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小学语文教学研究

《小学教学领域中实践学习任务群的意义》

今年，最新《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）

正式和广大语文教育工作者见面了，“新课标坚守了什么，修改了什

么，有哪些新要求，有哪些新亮点，新课标有怎样的教育理念和教育

思想，我们的教学策略和教学活动应该要做哪些改变，这无疑是所有

教育工作者最关心的话题。在新课标中关于“学习任务群”的提出，

引起了许多专家和一线的老师热议。下面我就以“学习任务群”谈谈

我自己的理解。

一、何为“学习任务群”

新课标表述：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈

现。在设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻

辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务

组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

新课标表述中的“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织

与呈现。”的这句话，特级教师蒋军晶老师强调这句话是说给教材编

写者听的，那我们一线老师给怎么理解“学习任务群”呢？

我们试着从“学习任务群”这五个字的本身来理解，第一关键词

“学习”。“学习任务群”，不是教学任务群。这确定了以谁为学习

主体的问题。“学习任务群”从课程内容和课程实施的角度，已经明

确了学习的主体是学生，学习的动机由学生发出、学习任务学生完成，

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学习的活动学生参与，学习的成果学生获得，最终指向学生的核心素

养发展。第二个关键词，“任务”。“学习任务群”，围绕特定的主

题进行任务设计，要完成这个学习任务，教师就要创设与这个任务相

关的语文教学实践活动如：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、

学习与探究等，这些活动他们不是孤立存在的，活动之间具有内在的

逻辑关联，为任务的达成服务。这既课程内容也是学习路径。第三个

关键词，“群”。“学习任务群”，从学习内容的侧重点不同，划分

成了以上6个学习任务群，包含语言文字积累与梳理；实用性阅读与

交流；文学阅读与创意表达；思辨性阅读与表达；整本书阅读；跨学

科学习。又根据课程内容整合程度上的区别，将6个学习任务群分成

了三个不同的层面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型

学习任务群。这是课程内容的组织与呈现。

二、我理解的“学习任务群”

温儒敏教授说：学习任务群其实是对十多年来课程改革经验的提

升，是语文核心素养的观念提出来后，在教学实践中探索的新形势。

我们也曾不同程度尝试过“主题教学”“综合性学习”“大单元教学”

等诸多做法和学习任务群都有共通之处。所以我们是站在现在的位置，

承接着昨天的所思所行，思考和规划明天的教育教学活动。

以四年级上册第四单元为例，本单元以神话组织单元，是继三年

级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元，

编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和

《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。习作安排

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的是《我和__过一天》。

学习目标：

1.自主学习生字词。

2.根据故事的起因、经过、结果把握故事的主要内容。感受神话

中神奇的想象和鲜明的人物形象。