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人教版四年级语文下册《鱼游到了纸上》

听课感想体会评课稿

《鱼游到了纸上》听课反思

追求走进文本追求入情入境追求水到渠成

《鱼游到了纸上》一课，按事情发展顺序，以青年人“特

别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位

勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之

情也越来越浓。李平主任这堂课也是紧紧围绕“举止特别”

和“勤奋专注”引领学生带着思考走进文本，通过朗读体验

入情入境，进而水到渠成的完成了由“情”到“理”的自然

生成。我想详细的从李主任本堂课体现突出的三个“追求”

层面谈谈自己的听课感受：

一、追求走进文本，咬文嚼字，凸显教学的工具性。

1、品词。《课程标准》中指出：“能联系上下文，理解

词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。李主任在

这堂课中对词语的处理十分有特色。有的词语结合生活经验

直接理解，比如：什么是“举止”？这一词学生完全可以结

合生活经验很容易理解。但是李主任对于词语品味的设计，

并不是停留在蜻蜓点水的层面上，根据词语的特性还设计了

借助工具书的解释，理解词语在具体语言环境中的意思。。

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比如：“呆呆的”一词的处理给我留下印象深刻。先出示在

词典中的三种解释：1不灵活，呆板。2发愣3痴迷劲儿。

然后让学生根据自己的朗读体验选择词语的正确解释。在这

里老师没有直接告诉学生答案，没有把自己的理解强加给学

生。而是向我们传达着这样的理念：“阅读是学生的个性化

行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学

生独特的感受、体验和理解。”（《课程标准》）当然，在正式

讲课时，这个环节中，学生都一致选择第三种解释，是每次

试讲都没出现过的情况，可李主任并没有按照原设计对学生

“生拉硬拽”，而是巧妙地设计了；“老师认为应该选第二种

解释，你们说选择第三种解释的理由，看能不能说服我？”

这让我不由得想起小语界专家于永正老师的课上就经常有

看似引起学生争议的巧妙设计，其实是老师给学生设下的

“套”，一石激起千层浪，激起学生探究的欲望，拓宽学生

思维的角度，在多元思维中让学生层层深入的品词，走进文

本，领会作者的意图。通过具体语境理解词语的特定含义。

李主任之所以能在最短的时间内不露痕迹的调整教学思路，

这和她细读文本，深入挖掘文本，多元理解文本，有着充分

的预设，但是心中始终装着学生是分不开的。所以学生在通

过谈理由中对词语的理解更深刻，真真正正的进行了扎实的

语言文字训练，凸显教学的工具性。

2、赏句。我记得读过这样一句话：“最高明的雕塑家是

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把石块的多余部分恰到好处的凿掉的人，而最好的老师应当

是那些删繁就简为孩子成长指明捷径的人。同样李主任在对

句子的处理中也不是面面俱到，而是对内容进行提炼，围绕

“举止特别”一词，老师提出这样一个问题：“从哪些语句

能看出这位青年举止特别？”引导学生抓住关键句进行朗读

理解。当学生找到第四自然段时，老师又继续把朗读理解的

重点锁定在：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地

看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”通过对句子

的品味