小学科学：问题链+基于深度学习理念的大单元统整教学设计探索——以教科版五年级上册第一单元《光》教学为例.doc

杭州市2021年小学科学优秀论文评选问题链+，基于深度学习的

杭州市2021年小学

科学优秀论文评选

——以教科版五年级上册第一单元《光》教学为例

杭州市富阳区富春第四小学陈芳敏、谭建红

【摘要】深度学习主张主动的、有意义的学习，注重批判和反思，要求学生在真实场景中深入理解教材、积极建构知识体系，并将自己的知识有效地迁移和运用到真实的情景中，分析和解决现实中的问题。本文以小学科学教科版五年级上册第一单元《光》大单元教学为例，探索基于深度学习理念下大单元统整教学设计探索，总结出基于深度学习的“大单元统整”的教学一般方法，即从整体布局、聚焦本质、统合目标、综合应用四大方面。

【关键词】问题链；深度学习；大单元教学；

一、背景与现状

在新时代教育改革的大背景下，素质教育开始从纸面走向落实。意味着对之前传统的教学观念、学科认知、育人路径等发出了全面的挑战。依据教育部最新颁布的《义务教育小学科学课程标准》，修订后的科学教科书采用了科学概念和科学探究双螺旋协同发展的编写理念，表现为“大单元”的组织形式和“四个板块”的呈现方式。大单元的组织形式，是为了体现科学概念的连贯性和综合性，挖掘科学探究中的思维和认知发展过程，将新课标中的每一个具体知识条目以最优的方式组织到一起。由此可见，大单元设计为落实学科核心素养，提升课堂教学效率搭建了有效的学习途径。

小学科学教科版五年级科学上册第一单元《光》中，核心问题是“研究光本质的特点”。但是在教学过程中，教师往往只关注单课的教学内容，没有从整体入手，探究仅限于教材，概念的得出是基于观察和推测，没有真正从真实场景中深入理解教材，导致学生所获得的知识是表面的，今后也难以有效地将知识迁移和运用到真实的情景中。只关注单课的教学，已经不能满足提升学生科学素养需求，更深层次，更系统性的大单元教学才能激发学生深度学习，使学生的科学素养得到进步一的提升。

基于以上的背景和课改趋势，本人尝试基于深度学习理念的大单元统整教学设计的探索，以真实问题统领，以探究为主线，以表现性任务为核心，以思维发展为旨归的理念开展教学。

二、深度学习的本质

陕西科技大学杨晓老师在《高阶思维的内涵、生成与评价》一文中指出“深度学习主张主动的、有意义的学习，注重批判和反思，要求学生在真实场景中深入理解教材、积极建构知识体系，并将自己的知识有效地迁移和运用到真实的情景中，分析和解决现实中的问题。”但是在实际教学中有些科学探究活动往往缺乏有效的组织，脱离真实的情景，仅停留在浅层学习层面上。有些长时探究活动，由于缺乏问题驱动，放任自流，完成率和完成质量均得不到保证，探究缺乏深度。这种情形不仅不能培养学生的核心素养，而且还会严重影响学生学习科学的兴趣，影响学生探究能力的培养，从而影响学生科学素养的提高。

1．深度学习的思维发动，必然起源于问题产生的困惑。

问题是推动学生思维发展的关键，也是进行教学实施的基本载体。理想的课堂学习，必定以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生将内心的“惑”予以显性化，这就是“问题”。五年级上册第一单元《光》的核心问题是“光的本质特征”，学生在真实情景中很容易提出一些问题。只有学生乐于发现问题，提出问题，愿意自主探求，解决问题，才能使学习的意义不断涌现。

2．深度学习的结果，一定用于解决问题。

深度学习的结果，一定不是停留在书面作业上，而是从问题出发，抵达学习应用，用于解决问题。解决问题，不仅是为了解决问题本身，而是建立良好的心智模式，这就是机器人无法替代的智慧。如果教师依然固守着“教材意识”，而没有“学生意识”，学生即便掌握了知识，也依然不能运用知识去解决问题，解决的也不是自己的问题。这些“无惑”的学习，无论在内容上，还是在方法上，都无益于学生的思维发展，也难以实现过程的深入，更遑论结果上的“深度”。对光的观察中学生会产生许多问题，这些问题学生渴望解决，教师只有在真实情景中亲自动手实践，才能运用已有知识解决这些问题。

3．深度学习的方式，一定是综合的。

有不少专家支持这一观点，“不真实性乃是学校教育的症结，在学科学习与解决真实世界中问题之间有着一道巨型鸿沟。”我们的课堂，应从被动接受到自主探求；从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂、不确定性的现实问题解决；从关注对他人知识的理解或反应，到关注综合运用和主动创造知识；从关注学什么，到关注如何学习和学会学习，也就是指向学生创造性解决问题能力的提升。因此，整体规划课程内容，可以使碎片化的问题连成串，通过问题链解决实际问题。

三、大单元统整的意义

1.有利于学科知识的系统化和结构化。

大单元统整，不仅可以对具体的科学事实和知识点进行归纳提炼，扭转课时教学设计中暴露出的知识碎片化、课堂教学效率低下的问题，有利于学生学科知识的系统化