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2022年教学设计方案范文汇编7篇

教学设计方案篇1

一、课堂导入巧

师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大

家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲哀欲

绝，坚决要为小朋友报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起

来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。

（课件：出示《森林报》）

本报讯大雁之死，使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更

羸害死了自身的小朋友。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，

而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双

方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如何，本报将追踪报

道。

《森林报》记者小雁

师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护。（稍

停顿）大家想不想做一回小律师？

生：想！（欢呼雀跃）

师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小

律师坐到——

（师出示“原告”、“被告”牌子。）

生（兴奋地）：原告席。

师：愿意为更羸辩护的小律师坐到——

生（齐）：被告席。

师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速

读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来，然后可以相互议

一议，几分钟后将正式开庭！

研讨：

《语文课程规范》倡议自主、合作、探究的语文学习方式。

强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验胜利的机

会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生

学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的

一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一

贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。

学生们从自身的感悟动身表达各自不同的见解，经常会造成意见

分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小

律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。

二、文本利用实

被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……

师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你

的证据在哪呢？（生手足无措）

师：证据在课文中。

被告律师：（读第九自然段。）

师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得

你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）

原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然

段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为

____________。

你试着用这种方式说一下。

师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。

研讨：

“按要求争辩”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文

本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨

道，教给了争辩方法，提高了思辩水平，很好地体现了“知识、

能力与过程、方法”的整合。

三：学生参与活

原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：

一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，

并且孤单失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，

就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。

师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失

群呢？

原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。

师：那孤单失群呢？

原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大

家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”

字。

师：这说明了更羸是怎样的一个人？

原告律师：很善于观察，很聪明。

师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，

可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不

出它孤单失群，叫声凄惨，你能再读一遍吗？

原告律师：（有感情地读）

师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？

（很多同学举手，跃跃欲试）

师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起

来，大家一起读。

生：（读得很有感情）

师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受

过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小

律师