小学数学典型错题共享的行动研究结题报告（8000字）.pdfVIP

小学数学典型错题共享的行动研究结题报告（8000字）

第一篇：小学数学典型错题共享的行动研究结题报告(8000字)

小学数学典型错题共享的行动研究结题报告

一、问题的提出1．问题提出的背景

新课改以来，数学老师都有一种困惑：面对配有各种情境图的教

材不知道该如何去把握？知识点到底在哪里？特别是对于重点难点的

把握，更是让很多新教师摸不着北。往往是觉得已经讲透，可做起作

业来学生的错误还是一大堆！事后想去补课但又苦于时间的问题只能

作罢的现象普遍存在。如何在事前就能对学生的易出现错误的地方有

一个较早的认识和及早的预防，是我们每一个数学老师都在思考的问

题。在小学数学课堂教学过程中，对于错误资源利用的研究已经有很

多，有的学校还对学生的错误进行了收集，制成了“错题集”。但把

“错题集”作为教师课堂教学的素材，进行分析并反思错误形成的原

因，并与其他教师合作共享的还不多。

2．问题研究的意义

每一节课的教学过程中和学生的作业中，学生总会有这样那样的

错误出现，这是不可避免的，也是很正常的。正视儿童在课堂上出现

问题并加以利用，是以人为本的教育观。将学生的典型错误当成一种

很好的教学资源，制成《典型错题共享集》，让前后任教师合作共享

有如下作用：

（1）通过前一任教师对教学过程中的“学生典型错误”的分析以

及反思，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课

堂教学效率。

（2）针对前任教师提供的错误分析及反思，后任教师在备课过程

中对教材的难点的把握有一定的依据，避免了教师走弯路。

（3）通过后任教师针对学生典型错题的教学之后所取得的教学效

果，再次形成分析与反思，给下一任的教师又一次提供范例。

（4）通过几任教师的共同努力与合作，形成一本有价值的《典型

错题共享集》。

二、研究背景（实践、理论背景）1．实践背景：

教育部指出：要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造

有利于教师研究的氛围，使教师有机会对教育教学中遇到的问题进行

公开而自由的讨论。与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、

思维方式、认知风格等方面也存在着种种差异，在教学内容处理、教

学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一

种宝贵的教学资源。教师之间只有通力合作,才能适应新课程改革的需

要。教师职业的一个很大的特点是单兵作战。在日常教学活动中,教师

大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合

化特征,需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事

工作,教师之间将更加紧密地合作。可以说,新课程增强了教育者之间的

互动关系。

基于此，我校在传统校本教研的基础上，提出了构建校本教研合

作共享平台——“小学数学典型错题共享的行动研究”，构筑教学合

作、成果分享的平台。2．理论依据：

（1）《教育——财富蕴藏其中》一书中指出了未来教育的四大支

柱，其中之一便是学会共同生活，以便与他人一道参与活动，并在这

些活动中进行合作。在当今的学习化社会中，每个人必须学会与他人

合作，共同生活及工作。随着“大科学”、“大技术”的出现，交流

与合作逐渐成为人们成功的必要条件。在信息社会，这一素质尤为重

要。合作能发挥优势，取长补短，能提高学校组织的效率及效益。学

者卡耐基曾提出一个著名的观点：在现代社会里，一个人事业上的成

功，只有15％是基于他的专业技术，另外的85％要靠人际关系，即与

他人相处和合作的品德与能力。所以，合作对于现代人的成功来说，

具有非常重要的意义。就教师而言，合作无论对其个人进步还是学校

发展，都有重要的促进作用。（2）英国心理学家贝恩布里奇说：“错

误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”课堂是学生出错的地

方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不

允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

（3）叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课

堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的

意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中

的生成性资源。”课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误

具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含

着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内

在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。

三、研究的内容（1）前任教师研