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案例教学法在桥涵施工教学中的应用

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匡希龙李振谢海涛

【摘要】案例教学法有助于学生能力的提高，使得学生毕业后能够快速调整自己的角色，适应工作和社会环境。因此，在高职院校，桥涵施工等越来越多的优质核心课程正在运用案例教学法来培养学生的“岗位能力”，取得了较好的效果。

【关键词】案例教学法高职院校桥涵施工岗位能力

案例教学法，是一种新型的教学方法。1920年，哈佛大学正式开始在医学院和法学院试验使用案例教学法。案例教学法的出现，受到了美国企业界、教育界和学术界的重视和支持。20世纪30年代初期，开始推广使用；20世纪五六十年代，在世界发达国家高等专业学校开始试行。

在我国，案例教学起步较晚，最早被应用于经济、法律等领域。实践表明，这种教学法非常有助于学生能力的提高，它使得学生毕业后能够快速调整自己的角色，适应工作和社会环境。由于案例教学法的这种优势，近几年内，它被引入到教育领域当中，但引入的时间相对较短。查阅相关研究发现，以往的研究主要从一般意义上讨论案例教学法的涵义、性质、价值以及如何实施。而对案例教学法在学生实践能力培养中的作用以及如何实施来加强此种能力的研究较少，并且研究不够深入。尤其是对高职院校，如何有效的运用案例教学法培养学生的“岗位能力”，更是一个值得探讨的问题。

一、案例教学法的特点

案例教学法具有以下几个方面的突出特点：

1.实践性强。用于专业教学理论内容分析的教学案例，选自于社会生产实践中具有典型性、代表性的事例，学生结合教学理论对教学案例进行阅读、分析问题后，围绕案例的内容和问题深入讨论，提出自己的观点意见。这等于学生在教学中运用学习的理论知识，指导社会生产实践，从中可以获取实践经验。

2.针对性强。教学案例的选材要求要紧密围绕着教学内容及教学要求去选择。学科专家及学科工作者从众多相同、相近的事例中，研究选定后编入教学案例，使学生能有针对性地分析解决实际问题，从而加深对理论知识的认识和理解。

3.启发性强。教学案例按功能分为两大类。一是描述类，作用是认识掌握实践资料，丰富专业知识，例如为说明理论内容运用事例进行解释。二是分析类，这类案例本身具有启发性特点，既叙述情况，又提出问题或隐含问题，这些引而不发的问题，要求学生积极开动脑筋，运用所学的专业理论知识自己去发现问题和分析解决问题。在案例教学中，要求教师运用一些方法、技巧围绕案例提出问题，启发学生积极主动地思考。

二、案例教学法在桥涵施工教学中的运用

桥涵施工技术作为专业主干课之一，教学内容涉及面广、实用性强、施工工艺复杂。如果按常规的课堂教学法，难以实现感性认识与理性认识的统一，为此，桥涵施工技术课程在教学过程中推行案例教学法，力求“教中做、做中学”，最大限度地为该课程的“教”与“学”营造一个职业环境，将施工现场再现于课堂，实现现场与课堂的零距离对接。经过3年的建设，桥涵施工技术课程由院级、省级最终成为国家级精品课程。现将案例教学法在该课程中的成功运用总结成六方面：（1）工程项目案例；（2）工程图片案例；（3）动画模拟案例；（4）施工录像案例；（5）现场参观案例；（6）桥梁模型制作案例。

1.工程项目案例

以原始工程资料为背景，以设计院提供的设计方案为参考依据，围绕问题中心开展讨论所涉及的施工工艺、施工技术、施工特点、技术难题和处理办法。

追求的不是唯一正确的答案，更为注重的是得出结论的思考过程。工程项目案例法的评价标准不是这个学生的答案如何正确，而是看他对问题有无独到的见解。在案例教学中，通过学生之间、师生之间进行平等宽松的自由交流与讨论，产生出不同的新思想、新见解。同时，学生也看到对应同一个问题可以有几种可行的解决方案。案例教学法会训练学生的这种创新思维，并且促使他们把这种思维习惯带到日常工作实践中去，从而增强他们创新能力的发展。

2.桥梁模型制作案例

引导学生从受力特点和桥梁结构设计两方面制作桥梁模型，以木材、塑料、废纸为主要原材料。

通过制作桥梁模型，提高学生的动手能力、想象能力、创新能力、组织协调能力、分析问题和解决问题的能力。以合作学习为基本模式，采用小组讨论的形式，围绕某一具体问题进行探讨与研究，学生应该掌握有关的沟通技巧，学会倾听他人的意见，采取开放的心态，乐于接受比自己的意见更有说服力的观点，学会宽容。

3.动画模拟案例

借助FLASH软件，将静态的间断工程图片模拟成动态的一个个连续的施工工艺，使案例教学活起来、动起来，具有新颖感。同时，可以加注文字分析，以全新的视觉刺激学生，使他们大脑兴奋、思维活跃、精力集中。

4.工程图片案例

围绕模块化教学，将桥涵施工课划分为基础模块、墩台模块和上部结构模块。利用顶岗实习，指导老师深入施工现场，用相机拍摄有代表性的工程图片，静态地记录下各个施工的关键工艺。

通过大量的