基于在线互动平台的混合式深度学习研究.docx

?

?

基于在线互动平台的混合式深度学习研究

?

?

陈冲刘瑞儒

摘?要：雨课堂是立足于课前、课中、课后的一体化智能教学工具，腾讯会议是支持大型企业视频会议的工具。本文借鉴混合式学习、深度学习相关理念，充分发挥在线教学优势，以学为中心，从课前自主学习、课中面对面同步教学、课后异步反馈三个阶段对基于雨课堂、腾讯会议的混合式深度学习模式进行研究与探讨，通过“学”达到“习”的目的，最终实现高阶学习。

关键词：在线教学?雨课堂?腾讯会议?混合式学习?深度学习

一、问题的提出

美国新媒体联盟发布的《地平线报告》（2019高等教育版）明确指出混合式学习设计将是未来1年—3年内驱动高等教育领域采纳的教育技术之一[1]（22-35）。学者们经过多年线上、线下的实践与反思逐渐意识到混合式学习才是在线教育的主流应用模式和未来在线教育的发展趋势[2]。在此背景下，本研究选择雨课堂与腾讯会议两种简单易操作的工具支撑在线教学，优化组合应用于不同教学阶段，提出线上混合式深度学习模式，以学生的学习为中心，充分发挥学生的主观能动性，提高在线教学效率。

二、在线教学工具的选择

（一）雨课堂

雨课堂2016年学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的立足于课前、课中、课上各环节连接教师与学生的新型智能教学工具[3]，特点是简单易操作，雨课堂的使用适合各年龄段教师，对教师的信息技术能力没有规定性的要求。雨课堂有手机微信版和电脑PowerPoint版两种，雨课堂手机版与电脑版相辅相成，共同促进教学开展，手机版雨课堂更加注重教学管理，用于课程和班级创建与管理、分组设置、成员管理、预习内容及作业的发放及管理等;电脑版雨课堂注重教学实施，主要用于课堂同步教学，学生通过微信雨课堂推送或扫描电脑版雨课堂二维码进入课程上课，教师在教学过程中可适当插入随堂练习反馈学生学习情况，以便快速调整教学。

（二）腾讯会议

腾讯会议工具是各大型企业常用的一种线上会议工具，主界面由加入会议、快速组织会议、提前预订会议三大部分组成。该工具有如下特点：模拟现实课堂，同步教学中全员均可视频，教师在教学中随时观测学生学习情况，可根据学生的表情变化及时调整教学策略;容量大，该工具可免费容纳300人同时视频学习，这是微信视频不能比拟的，微信最多只可容纳9人;操作简单、方便，一键入课，不管是否具备信息化教学能力，教师皆可开展线上教学。

三、基于雨课堂和腾讯会议的混合式深度学习模式构建的理论依据

（一）混合式学习理论

2003年12月，何克抗在国内首次正式提出了“混合式学习”（BlendedLearning）概念[4]（129-133，145），即传统教学与网络化学习的优势互补，以学生为主体，教师发挥主导作用，充分发挥学生主观能动性和创造性。混合式学习包含四个应用层次，分别是线上与线下的混合、基于学习目标的混合、“学”与“习”的混合、学习与工作的混合。本文研究的混合式学习是在第一个层次“线上+线下”理念的基础上，使用第二个层次基于目标的“线上+线上”的混合方式，以实现以“学”促“习”的混合式深度学习模式。

（二）深度学习理论

布鲁姆在《教育目标分类学》一书中提出“学习有深浅层次”即知道、理解、应用、分析、综合和评价。深度学习是实现高阶学习目标的一种方式或策略，是学习者根据已有认知对课程资源进行选择性知觉，学习过程中通过整合知识、批判性分析、评价等方式对新知识进行深层次的建构与转化，实现新旧知识的联结并对新知识进行迁移与应用的高级思维过程[5]（23-28，33）。基于雨课堂和腾讯会议的混合式深度学习模式借鉴深度学习这一理念，革新传统浅层次学习，认知目标从课前的知道、记忆，到课中的理解、分析，再到课后应用、迁移与评价，真正按照学生的学习阶段、学习风格等进行针对性、个性化的设计，打造学习的深层次化。

四、基于雨课堂和腾讯会议的混合式深度学习模式构建

本研究基于混合式学习、深度学习理念，致力于构建简单易操作、以学生为中心、培养学生自主学习和协作学习能力以实现高阶学习目标、提高在线教学效率的在线教学模式，如图1所示的基于雨课堂和腾讯会议教学平台的混合式深度学习模式将教师在线的教与学生线上的学分为课前、课中、课后三个阶段展开[6]（50-55），课前学生自主学习指导、理解教学资源，课中教师与学生展开在线面对面协作学习交流，实现分析、评价认知目标，课后线上异步反馈学习效果，综合应用新知识。

图1?基于雨课堂和腾讯会议的混合式深度学习模式

（一）课前自主学习

課前异步教学阶段教师和学生均使用雨课堂教学工具开展教与学，在开学之前的准备工作中，教师已通过雨课堂微信版“我的—我要开课—设置课程、班级”等操作创建课程，将学习本门课程的学生录入雨课堂课程系统，并对课程大纲、教学计划、课程概述等