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高一语文说课稿
关于高一语文说课稿范文汇总7篇
作为一名老师,通常需要用到说课稿来辅助教学,借助说课稿我
们可以快速提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点
呢?下面是小编精心整理的高一语文说课稿7篇,希望对大家有所帮
助。
高一语文说课稿篇1
一、联系学生说教材
《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修
模块中,这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、
李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人
的作品,题材、风格不同,带给后世读者的审美感受也各不相同。柳
永词走婉约套路,苏、辛则是豪放词风的代表,李词细腻、含蓄。四
者基本完整地体现了宋词的艺术价值,也大体反映了宋词的发展脉络。
初中阶段,学生已经接触过部分唐宋词,高中语文必修一第一单
元专项教学诗歌,教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特
点,并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。
但高中阶段的学习,不能只局限于某一篇作品、某一位作家,而要把
他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用,这样
才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。
二、根据教学理念确定教学目标与教学重难点。
新课程标准要求学生:学习诗词要“具有积极的鉴赏态度,注重
审美体验,陶冶性情,涵养性灵。能感受形象,品味语言,领悟作品
的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考,了解人
类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容
及学情分析为依据,确定本课三维教学目标如下:
知识与技能:通过反复诵读,感知内容,解读意象,品味意境,
赏析情感。
过程与方法:与《醉花阴》前后联系,了解李清照南渡之后创作
风格的变化。
情感态度与价值观:学习这首词情景交融的写法与表达效果。
教学重点:通过与《醉花阴》的比较阅读,引导学生感受“闲愁”
与“丢家弃国之愁”的区别。
教学难点:通过合作探究,挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。
三、根据以上分析确定教学时数为1课时
四、教学方法和手段
课前学生搜集有关宋词的资料必不可少。另外,宋词由于年代久
远,文字的障碍很大,然而,过分纠缠于文字的疏通会破坏宋词的
“气”,丧失宋词的“神”,所以在学习时,应舍去条分缕析的理论
评价,指导学生结合注释疏通文字,然后引领他们经由文字再现形象,
经由形象领略情感,感受其中浓浓的情。诵读的环节是重要的,配以
二胡独奏《长相思》,营造意境,学生沉浸在音乐营造的意境中反复
吟咏,读出节奏,读出音调,读出感情,细细体味,让或优或喜的情
愫萦绕心间,我们就触到了作者的灵魂。同时注意让学生质疑探究—
—布置预习作业,要求学生圈点批注,列出疑难问题。课堂上,鼓励
学生互相质疑,互相解疑,达到掌握词作思想内容和情感基调的目标。
质疑探究后,出示本课教学所要解决的重点和难点问题,即如何
解读“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题,发动学
生讨论,各抒己见,逐步形成对重点意象的一致认识。
教师要相机点拨——上述三种方法,还不足以帮助学生把握艺术
特点。直接抒情和间接抒情相结合的特点,叠字的巧妙运用,这些内
容的学习应在教师的点拨下,学生分组讨论来完成,效果会很好。
五、教学程序及内容设计
(一)新课导入
因为《醉花阴》在前,以别的方式导入本课都比较多余。直接以
南渡为切入点,讲述李清照生活境遇的变化。引导学生思考,时代的
变迁和个人的遭遇将对她的创作造成什么样的影响。
(二)倾情诵读,整体感知。
引导:李清照的一生是充满悲剧色彩的一生。他以词代声,向世
人诉说她的悲怀愁情,现在就让我们一起聆听她的倾诉。
活动1:聆听配乐朗读录音,初步感知诗词内容,感受作者情感。
引导:你听懂了作者的倾诉吗?她在向我们倾诉什么?
活动2:学生交流听读体会。
活动3:学生自由诵读诗词,整体感知词意。
诵读要求:连读两遍,第一遍要读通读顺,注意读出感情;第二
遍要结合课下注释边读边理解词的意思,并将不理解的地方做上记号,
读后大家共同解决。
活动4:抽查学生诵读情况,教师给予点评和指导。
活动5:学生就诗词内容质疑,师生互动解疑。
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