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“互联网+”时代背景下英语教学模式研究

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【摘要】“互联网+”时代给当代社会带来了巨大的改观，也给中国的教育教学活动带来了新的发展机遇。英语教学应借助“互联网+”技术构建多元化的互动式教学模式，以帮助学生完成主动、合作、探究式英语教学。本文分析了“互联网+”时代背景下的英语教学模式改革必要性，探索了构建“慕课+微课+翻转课堂”以及“微信+移动网络”的全新教学模式，具有较大参考价值。

【关键词】互联网+英语教学教学模式

H319A2095-3089（2018）26-0118-02

“互联网+”时代背景下，人们对信息的收集、处理、交换、共享活动更加频繁且高效，新技术的不断发展改变了人们的生产生活方式。在教育教学方面，现代技术应用已经成为教学改革的重点和难点，如何能够将“互联网+”时代的信息化理念融入到教学方法和手段中，值得广大教育工作者研究。英语教学对于非英语国家而言是重要的语言技能培养途径，“互联网+”时代下英语教学面临着诸多挑战与机遇。为了能够在教学质量与效率上有所突破，势必要加强对“互联网+”时代背景下的英语教学模式的研究。只有将现代信息技术与英语教学进行有机统一和合理联系，才能有效构建更加稳定的教学生态，真正激发学生学习英语的兴趣，培优教学质量。

一、“互联网+”时代背景下的英语教学模式改革必要性

“互联网+”时代最为显著的特征在于网络更加开放普及，信息终端更加多元，获取信息的来源、途径与方式都有所升级。“互联网+”时代背景下的英语教学模式改革已迫在眉睫。

第一，传统教学已经不合时宜。

对英语教学而言，传统教学课堂上所用到黑板、粉笔、幻灯片、投影仪、录音机等辅助工具，在现阶段都可以利用互联网信息平台来发挥功能，使得英语教学的模式与内涵有了全新的定义。以技工学校为例，英语的教学还广泛停留在以教师为主的满堂灌模式中，学生甚至习惯于被动地接受英语知识教学。然而为了实现技工学校培养专业化技能人才的教育目標，传统教学显然不能合理提升学生素质与能力。在新课改不断推进的今天，自主、合作、探究式的教学模式大受欢迎，是因其能够将课堂主体还原于学生，释放学生的活力来接受教学。随着信息技术的不断普及，课堂上的信息化网络化教学让学生变得更加主动和积极，学生的学习兴趣被激发，热情被点燃后，开展有效教学不再是困难之事，有必要以主动姿态迎接“互联网+”教学课堂的现代、便捷、多样化。

第二，学生的学习主动意识增强。

“互联网+”时代下，学生不再是信息相对闭塞的个体，而是在源源不断地接受和处理着大量信息。诚然，技工学校有很多语言基础薄弱，学习能力较差，语言学习的积极性十分欠缺，但在新的发展时代下，学生在各种网络终端或应用服务中，他们会发现英语学习的必要性，认清在充满竞争的时代下掌握外语的重要性。对于英语教学而言，课堂教学中的英语知识传授并不能满足学生要探索新世界的需求，而信息技术为学生打开了认知发现新世界的大门，也激发了学生自主开展个性化学习的积极性。新的教学模式让信息的传播不再受时间、空间、对象等差异的影响，学习的互动自由性得到了体现，语言学习的简化操作更让学生点赞称好，学生们会主动参与到教师开展的基于互联网信息技术的新教学模式改革中。

第三，教师的职业发展更需重视。

技工学校与全日制普通高中及大学等院校相比，师资力量建设的重视度还有待提升。“互联网+”时代背景下，技校英语教师也应该开拓视野，将自身的职业发展定位在更大的目标上，才能培养出更多优秀的学生。在教学课堂上，教师应该多研究互联网信息技术的应用，以学生为主体来开展自主合作探究式教学，不但要提升专业学科知识水平与教学能力，更要主动提升信息技术的适应与应用能力，要能够在繁杂磅礴的信息中为学生选择合理的教育教学资源，主动加强对新技术的研究，提升现在教学手段与功能，才能有助于自己的职业发展，有助于学生的素质培养。

二、“互联网+”背景下的英语教学全新模式思考与应用

（一）“慕课+微课+翻转课堂”模式

翻转课堂作为新时代重要的教育革命，对传统教学的“传授”和“消化”过程进行了重新排序，由“课上”变为“课前、课上、课后结合”。如此一来，学生的个性需求与个体化差异得到充分重视，对知识的掌握牢固程度更高。在技工学校的英语教学中，应该正确融合“互联网+”信息技术，主动开展“慕课+微课+翻转课堂”教学。

（1）慕课+翻转课堂

慕课形式较好地体现了互联网时代的教育优势，在英语教学上可建立慕课+翻转课堂的教学模式。在应用实践中要注意：课前鼓励学生进入慕课的开放课程平台进行自主学习；课上组织学生共同探讨慕课内容，并讨论总结学习心得，课后加强巩固或继续学习。教师的角色扮演十分关键，既可以是主动考察筛选慕课资源的引导者，也可以是有效开展课堂教学的参与者、评价者，还可以是自主开发慕课信息的组织者。互