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基于核心素养的单元整体教学解读及阅

读策略——以统编教材六年级上册第八

单元为例

一、教学解读

语文核心素养的提出，是为了回答一个问题——在培养未来社会需要的人才

之时，语文这一学科能提供的核心支撑是什么。小语会理事长陈先云先生提出的

“小学语文核心素养计划表”，为小语工作者提供了参考。陈先生认为，语文核

心素养大致可分为四个维度，理解、运用、思维与审美。依笔者看来，这四个维

度的实现应该是一个完整连续、互有裨益的过程：在读懂文本内容的基础上，以

规范的、新鲜的、独特的表达为范式，灵活运用以传达自己对世界的见解与观点，

最终在道德品质上趋于真善美、避开假丑恶，成为符合社会价值观的人。部编版

小学语文教材六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为题，选择小说《少年闰土》、

散文诗《好的故事》、回忆散文《我的伯父鲁迅先生》、诗歌《有的人》四篇文

本，既展现鲁迅作为一位文学家的成就，又再现其伟大的人格。可以说，这四篇

文本对于学生四大素养的提升有较大的助益。当下教学的困境在于，鲁迅的语言

有着强烈的个人风格，他用语言来剖析幽暗曲折的心灵世界，文字艰涩难懂，加

上鲁迅生活的时代与学生相距一个世纪，学生既不了解当时的社会百态，又不明

白其时的语法规则，更加深了语言理解的难度。若是理解维度尚不能达成，又何

谈运用、思维与审美。如何解决这一问题？笔者尝试在“单元整体教学”的思路

引领下，以达成单元阅读要素（借助相关资料，理解课文主要内容）和写作要素

为（通过事情写一个人，表达出自己的情感）为目标，对单元的学习内容和活动

进行系统规划，循序渐进地提升学生的语文素养。

二、阅读策略

（一）课内外文本链接，消除学生畏难心理

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从单元编排来看，第一篇《少年闰土》讲“我”与闰土相识、相处的过程，

塑造出一个可爱活泼的少年形象，较为贴近学生生活。第二篇《好的故事》以诗

化的语言写美丽的梦境，表现作者对美好事物的追求，与第一篇相比，无论是语

言风格还是主旨表达都更加隐晦，学生理解起来会更加困难，很容易产生畏难心

理。因此，在单元整体学习前，让学生对鲁迅有更为完整的认识，以便于亲近他

非常必要。

部编版语文教材的编写者温儒敏先生曾说过“阅读鲁迅”不是中年人的专利，

不同年龄的人读鲁迅，心得不同。在他看来，适宜小学生读的鲁迅作品应该是

《朝花夕拾》，这是一部鲁迅回忆往年生活的散文集，特别是《从百草园到三味

书屋》一篇，语言清新诙谐，富于童真童趣，给予人温暖的力量。《少年闰土》

出自小说《故乡》，与《从百草园到三味书屋》的文体不同，但同样以回忆的方

式展开；文中的“我”和闰土虽是虚构的人物，但两人间真挚的友谊同样令人动

容。因此，在开展本组课文的教学前，可先进行一下预热，将课内文本与课外文

本有机链接在一起，开展《朝花夕拾》主题阅读活动，通过口头交流、读书笔记

分享、给《朝花夕拾》配插图，画一幅鲁迅小时候的画像等活动，让学生认识鲁

迅的另一面，一个调皮的，有血有肉的孩子而非“横眉冷对千夫指”的大文豪。

如此一来，学生的学习兴趣会大大提高，与鲁迅的距离感消弭，畏惧感降低，

对鲁迅的认识也更加立体，发现了日常生活中的鲁迅。

(二）知人论世，还原时代场景

学生通过《朝花夕拾》、《少年闰土》认识鲁迅，若想要近一步

走进鲁迅的内心世界，了解《少年闰土》《好的故事》背后的深刻含义和鲁迅风

格的形成，就需要借助相关资料，如课文的写