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信息技术融入小学语文单元整体教学策略探究

信息技术支持下的语文单元整体教学，从长期困扰着语文学科教学的核心问题出发，基于“互联网+”环境，以整合的思想组织单元，用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体地位。这样的学习引导学生在真实的任务情境中利用工具、资源、平台，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，改变围绕语文知识点和单篇课文组织教学、学生被动接受和训练应试的状况，促进学生语文素养的协调发展与整体提高。

一、立足语文素养看当前语文教学存在的问题

(一)教学内容支离破碎，语文素养难以得到整体提升

当前的语文课堂更多是从知识出发，关注听、说、读、写知识的传授和语言技能的训练，使得教学内容中的听、说、读、写被人为割裂。教学过程围绕知识点讲解分析、过度训练，加剧了语文的支离破碎。语文不仅仅是知识，学生如果不能以主动积极的态度主动参与学习活动，那么其学习的内容、获得的体验都将是碎片化的，语文素养的整体提高很难实现。

(二)工具性与人文性割裂，语文核心素养难以形成

语文课程是一个丰富的整体。语文的工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。目前的语文教学有两种现象，一是过分注重知识的传授，忽视人文精神的培养;二是脱离文本核心内容强调人文，忽视学生真实的语言体验，实则虚化了人文。这样两种偏向，都使学生的语文核心素养难以形成。

(三)教学方式单一僵化，与现代语文生活没有形成有机关联

信息技术特别是移动互联技术迅速改变了社会语文生活。海量的阅读资源触手可及，超文本的表达与呈现方式成为常态，读者与作者是平行的;阅读与表达高度交融，成为人与人交流的时尚。而面对全新的语文生活，多数课堂依然以传统的文本阅读为主，教学方式以基于纸笔和黑板的传授、分析、问答、练习为主。学生的学校语文学习及其社会语文生活的相对割裂，加重了他们的学习负担，使学习方式僵化，学生的语文学科素养很难得到提高。

这些问题积重难返，关乎学科的定位和未来发展方向，是语文课程改革中的核心问题，也是每位教师必须面对的现实问题。解决这些问题，不仅需要勇气，而且需要新理念、新方法、新技术的融合创新。信息技术支持语文单元整体教学的研究与实践，从整合的思想出发，探索基于新的技术工具资源，以学生主动积极的学习活动为主线，促进整体提高语文素养的课程实施新范式。

二、探索路径:从语文综合性学习到信息技术支持下的语文单元整体教学

(一)基于“互联网+”环境，以整合的思想组织单元教学

信息技术引领教育走进一个全新的时代，也给语文教学改革带来了新的机遇。基于“互联网+”环境，以移动互联为特征的信息技术开辟了自主合作、交互探究、个性创造的新天地，可以改变班级授课的课堂长期形成的标准化、单向度的问题。数字化学习资源、智能工具、学习社群组成的语文学习新空间，拓展了语文学习的外延，为学生提供了多样可供个性选择的学习内容和学习方式，更为整体提高语文素养的课堂教学改革带来新的机会和可能。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了语文综合性学习的方式，倡导整体提高学生的语文素养。广大语文老师积极响应，探索各类整合教学方式，单元主题教学、板块式教学等都是非常有益的尝试。但是，这些探索往往是根据不同逻辑对语文教学内容的重组，仍然没有摆脱知识点、能力点的束缚，很难真正做到以学习者为中心。

而信息技术支持下的语文单元整体教学则运用新技术破解语文课程实施中的难题，根据年段目标，以当代学生的语文生活为情境，研究从语文五大领域出发的整体教学设计，以及融通听、说、读、写的大单元教学，用综合性学习的方式来整体设计语文教学，进而提出了信息技术支持下的语文单元整体教学的思路与模型。

三、信息技术支持下的语文单元整体教学研究的主要内容

(一)建构信息技术支持下的语文单元整体教学混合学习模型

信息技术支持下的语文单元整体教学对素养导向的学科课程实施策略、学科本位的课程模式和以学生的核心素养发展为主轴的课程实施之间的区别、学习科学和深度学习理论对改变“知识为中心”教学的指导意义、信息技术支持语文学习的优势和场景等方面展开了深入而广泛的探索，提出了以学生学习为主线，用学习任务统领，整体设计单元教学目标、情境、内容和评价，综合安排线上线下结合的语文实践活动，形成混合学习模型。这一模型改变了根据不同知识逻辑重组教学内容的整合教学思路，构建了信息技术支持下以学习者的学习为中心的基本框架流程。

以学习者的学习为主线，本研究力图改变围绕语文知识点组织教学、学生被动接受和机械训练的状况，通过整体设计，组织引导学生在真实任务情境中利用信息技术工具、资源、平台，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，学习过程充满个性与创造，促进了学生语言、思维、审美和文化等语文