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基于工作过程的信息化任务驱动教学策略探究

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温猛麟

教育部印发的《2019年教育信息化工作重点》指出：有序开展智慧教育创新发展行动，推动信息技术在教学中的深入普及和应用。我校积极响应国家号召，为了实现可持续发展和保持核心竞争力，实施信息化教学模式的探索，探索信息技术与课程整合的有效教学方法，并助力职业教育的发展。各种课题都取得了良好的效果。目前，教材往往按照学科知识体系进行编排，讲授与实践脱节;内容单调，与现实脱节;没有足够的研究和思考的空间，导致学生缺乏学习的动力和兴趣，不利于研究性教学的发展。那么在信息化条件下设计的教学方法如何提高教学效果呢？针对这一问题，很多学者做了相关的研究，如范欢迎、王荣林、倪文斌（2016），他們撰写了《信息化环境下“液压与气动传动”课程教学模式改革的研究》。虽然任务驱动教学模式得到了中等职业学校的高度认可和广泛推广，但关于“工厂电气控制技术”的信息化教学研究成果较少。本文探索了一种利用信息化手段辅助教学的策略，通过建立一套综合性的教学任务，将理论与实践真正结合起来，提高学生的综合实践能力，并在此基础上丰富教学资料库。

一、基于工作过程的信息化任务驱动教学策略的内涵与意义

（一）任务驱动教学法概述

任务驱动教学法是建构主义理论中的一种典型学习方法，是一种基于学生的学习兴趣和专业特点、任务和学习要求，实现知识和技能提升的教学方法;在课程教学目标与任务目标相结合的基础上，结合教材的理论知识转化为实践技能的教学方法。

（二）基于工作过程的任务驱动教学法概述

基于工作过程的任务驱动教学法是通过营造工作环境和工作氛围，使学生完成学习任务的教学方法。它要求任务能够反映将要学习或已经学习的知识内容，通过创设教学情景，充分调动和发挥学生的主动性和积极性。

（三）基于工作过程的信息化任务驱动教学策略的内涵

基于工作过程的信息化任务驱动教学策略所依据的理论包括“三理论”（系统论、信息论、控制论）原理和建构主义学习理论。“三理论”原理是信息化教学模式的理论基础，即系统观、信息观、反馈观和调节观。本策略采用“行动导向”的任务驱动方式实施教学。策略主要是利用信息手段营造真实的工作环境和工作氛围，使学生在“生产环境”中完成与工作任务相一致的学习任务，并将生产中的实际问题嵌入到教学中。

（四）基于工作过程的信息化任务驱动教学策略的意义

《工厂电气控制技术》是一门电气专业课程。传统教学主要包括教师讲授与示范、学生记忆与模仿、技能逐项过关的模式。然而，对于基础薄弱的学生来说，上课时间过长会增加他们的学习难度。一些学生将逐渐失去学习的兴趣，而一些学生即使坚持在课堂上学习知识，却没有真正了解如何利用所学的知识解决实际问题。因此，如何将理论与实践相结合，根据中职学生的特点采取合理的教学方法已成为一个热门话题。本文通过信息化手段、工作过程教学法和任务驱动教学法的有机结合，探索出一种适合中职学生的新型教学策略，并将其应用到课堂教学中。在教学过程中融入了工作细节，彰显工匠精神，培养应用型、技能型和与时俱进型人才。

二、基于工作过程的信息化任务驱动教学策略构建

以往的任务驱动教学法在实施过程中还存在一些不足，通过实践，笔者构建了一种新的教学策略。根据时间的不同，教学过程可以分为三个阶段：课前、课中和课后。根据教学参与者的情况，教学过程可分为教师活动和学生活动。主要包括：研究工作过程，设计任务，发布任务，任务指引，任务实施，交流成果，总结评价，拓展任务，丰富资料库。

三、教学实施过程

本文以《热继电器》教学为例，简要阐述了基于工作过程的信息化任务驱动教学策略的实施。本课旨在训练学生掌握热继电器的整定方法，着重于热继电器的规格选择和参数设定，通过以上环节（图1）来组织课堂教学。

（一）课前：研究工作过程，设计任务

就《热继电器》这一节内容来讲，在认知上，之前通过《电动机连续运作项目》的教学，学生初步掌握了三相异步电动机的基本电路，但不了解热继电器的作用。在教学对象方面，中职生的理论知识基础相对薄弱，需要进一步加强。另外，鉴于职业学校就业导向的特点，有必要注意理论与实践的结合，形成工作过程导向任务。在任务驱动型教学模式中，“任务”始终贯穿于整个教学过程，因此教师需要注意任务的设计。任务设置是教学的关键环节，恰当的任务设置将在很大程度上提高教学质量。在任务设计中，除了常规需要结合课程标准和其他相关课程文件外，还需要进行学习情况分析，合理设计工作场景，增强工作任务与学生之间的适配性和适应性。为了使热继电器教学更加符合实际的生产和工作，笔者选择了一起热继电器整定不当造成的生产事故的工作场景：某生产系统1台额定功率为30kW的电机故障，电机线圈烧毁。电动机额定电流57A，三角形接线，B级绝缘;主断路器额定电流80A;保护器采用双金属结