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小学语文课堂教学、课外作业优化

论文两篇

(一)

1.前小学语文课堂有效教学存在的问题分析

1.1教师对新课标的把握的偏差

语文的实质就是帮助学生掌握语言这个人类交际和交流的工

具。教学语文,就是帮助学生通过语言学习掌握进行思维和开:发智

力的工具。以上两点体现出语文的工具性特点。作为人文性的体

现，语言承载的是思想。好的语文作品是作者思想的精粹。语文学

科是富于思想性教育性、社会性情感性与审美性的,教材如此，教学

也应当如此。在教科书的选编的课文大多是古今中外名家名篇。讲

解、分析评价文章,特别是文学作品,必然富于感情色彩。但是在小

学语文课堂中，绝大多数语文教师重工具性轻人文性。随意割裂文

本，导致学生对文章整体感受模糊。一片精彩洋溢的文字居然简化

为几个生字词、几个修辞句、几段背诵段。忽视文章源流,教教材就

局限在课文本身,学生对文章的作者、背景、题材等文学常识-无所

知。究其缘畦,就是考与不考,故为与不为。

1.2教师对文本解读的误区

语文课本质上是教者文学素养的体现,是学生教师对文本的渗

透,理悟、潜移默化，需要调动学生教师的情感体验,或理性地解剖

文章,或激情的与人物共鸣,教师要把自己对文本的理解与学生对文

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本的理解沟通起来,找准一个切人点,与学生产生共鸣,探讨理解文章

阐释的观点以及蕴含的思想内容,而不是找几个具有辐射性的问题广

泛讨论，草草了事,问题设计要具有启发性、思辨性、逻辑性,把自

己的理解融人到文本教学中去。在“课文价值取向”的概念中,首先

是作者的价值取向。作者写成一篇文章,总是要表达自己的一种思

想，一种情感,从中无不体现着自己的价值取向,这当然是毫无疑义

的。我们要传达课文的价值取向当然也离不开对作者创作本意价值

取向的探求。但是，作者的价值取向会不可避免地受到时间空间的

局限。特别在今天，时代的前进.社会的发展，可谓一日千里,人们

的价值观念也在随之发生激剧的变化。阅读前人的作品.对于作者的

价值取向,既有认同接受、赞赏的一面,也不可避免地会发生异义和

碰撞。这是很正常的,体现了阅读的本质:即历史性读物总是在不断

更新的阅读中生成出永不完结的意义。

1.3教师对学情估计的不足阶段性不清

各年段阅读教学都在分析内容上用力,教学目标越位与不到位的

问题同时存在。阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠的

倾向明显。低年级忽视朗读教学和词句教学;中年级忽视段的教学;

高年级只注重分析内容,忽视学习语言，领悟写法。各年段重语意,

轻语言。拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁的问答,去分

析课文内容,这就是越位;而用在识宇、学词、写字上的时间很少,用

在指导学生正确地朗读课文上的时间很少,这就是不到位。要依照

《课程标准》的年段目标，明确学什么,不学什么;教什么,不教什

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么。只有不折不扣地达成年段目标，体现阶段性,才能环环相扣,螺

旋上升,最终实现小学阶段的各项目标。一位教师在教授人教版一年

级下册的《司马光》一文时让学生在没有扫清读文障碍——生字词

的前提下，就让学生找出这篇文章的写作顺序。教室里一片寂静,学

生无人能答。在自问自答圆场之后,教师又让学生找事情的起因