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第三单元用大脑思考
7.事实与猜想
【教学目标】
[科学观念](对客观事物的总体认识) [科学思维](对客观事物的认识方式)[探究实践](科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力)[态度责任](科学态度社会责任)
[科学观念]
说出自己观察到的事实,表达自己的猜想。
[科学思维]
初步分清观点与事实。
[探究实践]
根据已有的生活经验都观察到事实做出有依据地猜想。
[态度责任]
愿意倾听别人的观点,乐于分享和表达自己观察到的事实与猜想
【教学重点】
根据信息获得的方法,区分事实与猜想。
【教学难点】
根据生活经验,有依据地进行猜想。
【教学准备】
[教师]教学课件。
[学生]阅读材料。
【教学过程】
课前谈话,提出要求:
主要内容:从今天开始,我们将要一起学习事实与猜想。
一、引发关注、聚焦问题(预设3分钟) 有一位小男孩对周围的世界充满了好奇,很喜欢观察周围的世界。让我们跟随他的脚步,看看他的一天是如何度过的。
1、清晨他在小区里看到了一个神奇的现象我们一起来看一看。追问:小男孩看到了什么呀?
生:蚂蚁排着队去觅食(游玩、搬家、做游戏)
2、你是用什么方法观察到这个信息的呢?
生:眼睛看(适度追问:眼睛看到他们在排队,那看到它们找食物呢?用什么方法?)
师:你同意他说的吗?/同意他说法的举手(生举手),你观察到的是什么呢?/谁还想说一说?请你来说说看?
3、看来大家都观察到蚂蚁排队这个现象了,我们把大家都能观察到的这个现象叫做“事实”,观察的方法有很多,除了用眼睛看,还能用什么方法呢?(耳朵听、鼻子闻、石头尝、皮肤摸)用这些方法观察到的信息都是事实。
4、那大家说的觅食、搬家、做游戏等,你们能用观察的方法得到吗?
生:不能
师:那这几个信息是用什么方法得到的呢?
生:猜的/想的、推理
概念:我们在观察之后,猜一猜、想一想得到的信息,就叫做猜想。
刚才我们观察到蚂蚁排队是事实,蚂蚁要搬家、觅食等就属于猜想。
二、探索研讨、引导发现(预设30分钟) 1、谈话:小男孩继续前进,参观了一个农场,在那,他还观察到这些事实,你能做出什么样的猜想呢?(同时出几幅图)把你的猜想轻声地说给周围小朋友听。
(1)小鸡打瞌睡(视频)
(2)青菜叶子有洞(图片)
(3)灯泡有一个不亮(图片)
2、学生观察图片,提出自己的猜想
3、观察小鸡仔,提出的猜想又是什么呢?
4、小男孩对小鸡仔打蔫儿的事情又请教了禽类医生,他们专门给鸡、鸭、鹅等禽类看病,医生说可能原因有很多(鸡瘟、肠胃炎、温度不适、通风不畅、饮水不足、饲料质量不行)
5、为什么禽类医生可以说出这么多的猜想,而我们这么多小朋友在一起交流也没能说出这么多猜想呢?
生:他们是专家(有经验)
师:是的,医生关于小鸡仔的经验很丰富,他们根据已有的经验提出了这些猜想。
[设计意图]通过生活中常见的三个情境,让学生通过观察、交流等方式说出自己的猜想,对观察到的事实做出猜想。
三、整理小结,提升认识(预设3分钟) 过渡:小男孩想起,在来的路上还遇到一些有趣的现象,你能不能和小男孩一起,根据自己的经验作出猜想呢?
1、观察图片,(地面湿了)会作出什么猜想?你为什么会提出这样的猜想呢?
(下雨、洒水车、洗车、水产品运送)
2、听到声音(狗叫)你会作出什么猜想?你为什么会提出这样的猜想呢?
(饿了、陌生人靠近、撒尿)
在学生回答问题时要求其说明理由,训练学生有理有据说明想法的能力,培养学生用证据证明的实证意识。
四、深入家园、拓展研究(预设4分钟) 1、回到家,小男孩打开电视,里面播放了恐龙的纪录片,说恐龙已经灭绝好久了,这时,他想,恐龙为什么会灭绝呢?你能帮助他一些猜想吗?
2、你可以上来表演一下吗?
3、除此以外,科学家提出了这样的猜想。
4、小男孩看到自己的书上有这样的一幅图片,请你说说看,这里发生了什么?为什么会这样?
这位小男孩对周围的世界一直充满好奇,坚持研究,长大以后,他写了一本很有名的书《昆虫记》,你知道这位小男孩是谁吗?(法布尔)我们也可以像他那样,从小就对周围的世界充满好奇心,长大以后我们也可以称为法布尔那样的科学家。
[设计意图]以小朋友喜欢的昆虫记贯穿设计全课,暗含小朋友也可以像科学家那样对周围的世界充满好奇,持续进行观察和研究,渗透科学本质。
【教学后记】
8.从猜想到验证
【教学目标】
[科学观念]
能举例说明想知道猜想对不对,最好的方法是验证。
[科学思维]
从观察实验的结果和其他证据出发,就因果关系对猜想进行判断。
[探究实践]
经历多个从猜想到验证的过程,能用证据验证自己的猜想。
[态度责任]
借助判断盒子里小球数量的活动,初步具备证据意识,在意见不一致时,多试试,多交流。
【教学重点】
指导用证据验证猜想是否正确。
【教学难点】
判断盒
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