环境工程专业实践教学模式的探索与实践-.docx

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环境工程专业实践教学模式的探索与实践*

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刘维平

摘要：职业院校是培养技能型人才的主要场所，新时代背景下职业教育在我国教育体系中的地位越来越突出。而随着教育改革的不断深入，传统教学模式已经难以满足技能型人才培养的需求，因此教师必须进行更深层的探究。本文以环境工程专业为例，分析了其实践教学的必要性与现状，探讨了环境工程专业实践教学模式创新的有效策略。

关键词：环境工程实践教学现状分析创新策略

引言

随着社会经济的飞速发展，采矿业、制造业等多种行业造成的环境污染问题越来越严峻，这一严峻问题对我国生态文明建设有着直接的影响。新时代背景下，要想推动社会经济的可持续发展，就必须重视环境工程方面的复合型人才培养。从微观角度来看，实踐教学是环境工程专业最为鲜明的特点，现如今如何创新实践教学模式、促进学生全面发展，已然成为一项备受关注的研究课题。以下就是笔者就此的分析与论述。

一、环境工程专业实践教学的必要性与现状分析

“实践为主，理论为辅”是教育改革背景下职业院校的核心教育理念，转化与应用则是实践教学的主要思想。从本质上来分析，环境工程专业实践教学的必要性主要体现为以下两个方面：第一，环境工程专业本身就具有较强的实践性，若是教师仅仅侧重于理论知识教学，则难免会抑制学生的思维发散，长此以往甚至会使学生失去对专业课程的学习兴趣;第二，实践教学过程中学生能够更加深刻地理解专业知识，若是在实践的基础上展开理论教学，则必然可达到事半功倍的效果。

但通过笔者对职业院校环境工程专业实践教学的调查与分析，发现在其教学过程中仍存在着一系列不可忽视的问题。一是，校内可供学生展开实践的专业设备较为匮乏，学生难以在实践课堂上熟练掌握技能知识。二是，实践课程安排极不合理，部分院校未能制定严格的实践教学目标，在实训方面的要求过低，导致学生未能重视实践环节，往往只抱着“应付了事”的心态参与实践课堂。除此以外，还有实习环境差、实践项目设置不合理、实践与理论为有机链接等问题，这些问题致使职业院校实践教学质量难以得到真正地提升。

二、新形势下环境工程专业实践教学模式创新的有效策略

1.以资源为核心，培养学生基本实践技能

充足的实践教学资源是开展高效实践课堂的必要前提，专业实验室是职业院校培养学生基本实践技能的主要场所[1]。因此，教师可以实践资源为核心，将教学重点逐渐偏向于培养学生实践技能，在此基础上创新教学模式，为学生提供更加适宜的学习思考空间。例如，教师可结合校内现有实践资源以及学生学习情况，构建“四合一”新模式，即将专业实习、专业课设、实践活动以及实践汇报有机整合到一起，形成完整的环境专业实践教学课程。在专业实习过程中教师应根据实践资源来确定实习主题，如水污染、矿山环境等，同时充分挖掘校园内可展开实习的场所，或通过“校企合作”共建实习平台，并建立健全的实践学习规章制度。专业课程设计时教师应采取一人一组的学习方式，使学生可以积极展开自主实践，避免出现部分学生过于依赖能力较强组员的现象，而课程设计选题则应与教材知识点完全贴合，并满足社会环境实际性的特点。实践活动则是教师下发任务书，将学生两两分组，要求学生展开分工合作，在一定时间内查阅相关资料，自行设计实践方案，更加高效地完成实践活动。实践汇报主要是指完成每一项实践任务之后，都应进行整理、总结以及汇报，可以答辩课堂探究的方式为主，全面检测学生的实践质量与效果。在上述以资源为核心的综合型实践模式下，不仅可以有效调动学生实践积极性，使学生充分参与实践过程，而且可以达到培养学生实践技能的目的。

2.以改革为核心，提升学生专业综合素质

为了进一步提升实践教学的质量，教师应当树立“理论服务于实践”这一教学观念，抓住学生的基本认知，合理设计实践教学方案，使学生能够在动手实践的过程当中汲取到新的专业知识，并对其有更加深刻的认知与理解，进而有效夯实学生实践应用能力[2]。教学改革是新形势下提升学生专业综合素质的关键途径，为了有效提升实践教学的质量，教师应当重视教学内容、教学方式以及实践评价三大层面的创新与改革。首先，教师需要提前根据教材基础知识来确定针对性实践教学的主题，如仿真式、操作式、综合式等，提前下发实践教学任务，使学生做好充足的预习准备，初步具备独立完成实践的能力。其次，实践过程中可充分借助现代化教学设备，以仿真软件来激发学生学习动机，鼓励学生结合已学知识探索新知识，并在实践中达成直观认知。实践教学时，教师应时刻关注学生的分析与操作情况，及时解答学生提出的创设性问题，并营造出以学生为中心的探究性实践氛围，这样就可以实现一边动手实践一边理解专业知识的教学效果。再次，实践评价是衡量学生最终成果的主要方式，教师可采取“全过程评价法”，即实践课堂上实时监督，不定时考核学生的实践探究进展，并给予合理打分。最终，教