Webquest教学模式下初中物理教学案例设计与实施.docx

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Webquest教学模式下初中物理教学案例设计与实施

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【摘要】Webquest教学模式是基于网络的新型教学模式，它以建构主义为理论基础，以数据探究为基本研究方法。它有利于学生在经历数据探究的过程中，形成学生的数据探究能力、分析和解决复杂问题的能力。同时，它体现信息技术与各学科的深层次整合。学生在网络环境下自主探究、合作探究，体现学生的主体作用和教师的主导作用。

【关键词】Webquest;初中物理;设计与实施;数据探究

当今教育以培养具有创新意识和创新能力的高素质人才为目标，以探究式教学为抓手，发展学生学习的个性化和自主化。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”《新物理课程标准》也明确提出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识”。通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。探究式教学可划分为实物实验探究、理论探究和数据探究。其中数据探究又可划分为基于讲授的数据探究和基于学生自主学习的数据探究。而Webquest就是一种基于学生自主学习的数据探究，探讨基于Webquest教学模式对于突破传统初中物理的教学瓶颈，创新物理教学具有现实意义。

一、Webquest教学模式的理论基础

1995年，圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（BernieDodge）教育技术教授和汤姆·马蒂博士（TomMarh）利用网络环境开发出一种教学模式，这就是Webquest教学模式。2001年蒋鸣和教授译介了Webquest并将其引入大陆。北京师范大学物理系项华副教授自2002年起，带领其研究团队在物理课程与教学论领域探讨信息技术与学科教学的深度整合问题，提出了数据探究理论，并针对物理学科教学，重新界定了Webquest的组成模块，将其定义为一种重要的数据探究模式。

1.建构主义理论。知识的动态性和相对性以及建构过程决定了教学不再是传递客观现成知识的过程，而是在学生原有经验的基础上激发求知欲，促进知识经驗的增长，促进学生自我知识建构过程的形成。Webqust教学模式中的教学设计充分利用了建构主义教学观，借助学生原有经验和新经验之间的联系和冲突，形成学习动机，任务、过程、资源、结论模块相结合，依据建构理论为学生顺利完成搭建脚手架。Webquest教学中，充分发挥学生的主体作用，在有意的“情境”下学生在利用各种技术和资源的过程中，建构自己的知识经验。活动中采取小组合作学习，实现群体的思维与智慧的共享，整个学习群体共同完成对所学习知识的意义建构。活动中教师只起辅助作用，为学生提供必要的及时支持和帮助。

2.数据探究理论。信息时代也称大数据时代的到来，对教育提出更高的要求。北京师范大学物理系项华副教授提出数据探究理论，强调数据探究有其社会存在的基础、信息技术的基础和科学形态的基础。数据探究教学是一种以科学探究为基础特征的教学模式，是一种基于计算机的探究式教学，是提高学生数据素养水平的必要途径。数据探究理论在科学探究理论的基础上强调：①教师是数据探究的促进者与合作者。②学生是具有创新、创造能力的学习主体。③数据探究过程是一个建构、社会化的综合体验过程。④评价是开放、多元的反馈过程。

二、Webquest与传统教学模式的比较

Webquest作为一种研究性学习教学活动方式，部分或所有与学生互相作用的信息大部分是源自互联网上的资源。除此重要特征外，Webquest教学模式在教师、学生的角色，教学方式和内容，培养方向，甚至管理和评价等诸多方面都有不同。它有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生高级思维能力的培养，有利于对学生创造能力和创造精神的培养。

1.充当的角色不同

在传统教学模式中，教师充当的是学科专家而学生只是被动接受者;在Webquest教学模式中，教师是教学的组织者和指导者而学生才是教学的主体。

2.教学方式、内容及资源来源不同

传统教学模式是一种单一的学科教学，接受式学习，是以教师的讲授为主，学生的自主探究为辅，且学习资源主要来源于课本;而Webquest教学模式是多学科的整合，它采取发现式学习，以学生自主探究、合作探究和基于网络的探究相结合，以学生主，教师的指导为辅，且学习资源主要或部分来源于网络。

3.培养能力和发展方向不同

传统式教学模式注重学生简单的知识应用能力而禁锢了学生的个性发展，它培养的是知识型人才;而Webquest教学模式注重学生的信息采集、分析、归纳、加工、整理等高级思维能力和创新精神