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初中英语听力有效教学策略

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时琴

摘要：听是人们进行言语交际的重要手段，是学习、吸收语言的重要途径。长期以来，听力一直是中学英语教学中的薄弱环节。本文拟从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的有效策略和方法。

关键词：听力困难语言障碍心理障碍听力技巧

中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。听说领先，读写跟上。可见，“听”在“听说读写”四要素中处于最基础的地位。听是人们进行言语交际的重要手段，是输入，是学习、吸收语言的重要途径。没有输入就没有输出，听不懂就说不出。而长期以来，听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力一直是中学英语教学中的薄弱环节。随着英语新教材的使用，加强学生听力训练、提高学生听力水平，已逐步受到广大英语教学工作者的重视。因此，本文拟从研究学生的听力困难入手，探讨改进听力教学的有效策略和方法。

一、常见的学生听力方面的困难

1．辨别单词的能力差。不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。｜

2．缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。听力不同于阅读，在听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻，当说话人以正常语速讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连读。

3．缺乏必要的听力技巧。例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。又如，在听的过程中不会做记录，未能抓住主要信息。

4．心理准备不足。有些听力水平较差的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕越听不懂。

二、提高学生听力水平的有效对策

1．帮助学生克服语言障碍

影响听力理解的主要障碍是语言障碍，其中包括语音、词汇和综合理解的障碍。要克服这些障碍，我们应做好以下几点：

首先，应让学生注意音素区别，提高辨音能力，这是听力的基础。为此我们必须加强音素的发音练习，同时还要注意单词的重音。如果学生不注意单词的正确读音，而是自己想当然地读、随心所欲地读，那么当听到同一单词的正确读音时，自然不能认同，从而影响听力理解。所以，在教学过程中，教师要对一些容易发错的音素进行辨析，如sixteen与sixty,books与box等,让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。

第二，要学生熟悉音变现象，培养正确语感。听英语时，我们时常感到有些地方不可能听得很清楚。这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象。熟悉这些音变现象，并在平时有意识地模仿，将有助于学生培养语感。对于英语语言基础知识掌握较好的学生来说，听力能否快速提高取决于能否正确感知这些音变现象。

第三，充分利用语境，正确理解词义。由于同音异义和一词多义的语言现象，我们有时就是听清楚了，也很难确定有些单词或词组的确切意思。这就要求学生学会利用语境来正确理解听力内容，因为言语的上下文关系是确定和理解言语的关键所在。

2．精心选择听力材料

教师在听力教学中，选择什么样的材料很重要。教学大纲中明确指出，初中学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等方面的内容，所以训练中应有所侧重地精选材料。

首先，应选择由易到难逐步深入的系列材料。选择时可以从短句到长句、从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入。

其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。

然后，选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，同时适当拓宽题材的范围以及提高听力材料的难度，尽量让学生接触不同的题材。

3．设计行之有效的训练方法

（1）值日生报告

利用课前5分钟值日生报告进行听力训练省时高效。因为这个时候学生注意力集中，兴趣高；训练的形式可以多样化，可让学生进行即兴演讲、复述故事、提出建议，甚至是唱一支简单的英文歌曲。教师可根据这位学生所讲述或表演的内容提一些问题，可使学生在听讲时全神关注，集中精力，从而提高听力水平。

（2）精听与泛听相结合

精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。精听可采用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。

泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。

（3）加强听力技巧的指导

听力考试不同于笔试，录音放过之后，很难凭记忆检查答案，基本上是听完录音就要答题。因此，在听录音前，应利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音