刍议高校思想政治课灌输原则与启发原则的内在统一性.docx

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刍议高校思想政治课灌输原则与启发原则的内在统一性

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【摘要】基于高校思想政治理论课的教学目的与教学任务，灌输原则与启发原则在工具理性与价值理性层面一脉相承，具有内在统一性。其在工具理性层面统一于遵循人的认知规律，在价值理性层面统一于追求人的全面发展。因此，坚持灌输原则与启发原则两者并重，是高校思想政治动态教育与实践过程中工具理性与价值理性融合、统一的集中体现，也是高校思想政治理论课教学的实效性提升的关键所在。

【关键词】灌输原则；启发原则；内在统一性オ

高校思想政治理论课教学原则不外乎两种理论的交锋，即灌输原则或启发原则。有学者认为思想政治理论课集政治性、思想性与教育性于一体，因而教育者在教学过程中应坚持“灌输原则”，以理论灌输、正面引导和榜样激励为教学模式。又有学者坚持以“启发原则”贯穿教学过程，因为其凸现受教育者主动参与、自主选择、自我教育和自觉内化的重要性。而教学实践证明，提高高校思想政治理论课教学实效性必须在教学过程中坚持灌输原则与启发原则两者并重，并努力形成“灌”中有“启”，“启”中有“灌”的有机融合与相得益彰。因为，灌输原则与启发原则高校思想政治理论课教学过程中具有内在统一性。

一、灌输原则与启发原则的内涵

灌输原则指教育者坚持有目的、有组织的对受教育者进行思想、政治与理论等意识形态的系统宣传教育，使受教育者不断提高政治觉悟、坚定政治立场、树立政治信仰、保持正确的政治方向。这是一个教育主体将特定思想移植至教育客体的动态的教育过程与实践过程，具有方向性与目的性的特征。其本质含义是“教育和宣传”——用外在的知识和思想输入，充实受教育者的大脑，并为受教育者所接受。

启发原则旨在调动受教育者主体的积极性，发挥其主体的能动性，让其在参加社会实践的活动中，自己发现和提出问题，运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题，从而坚信马克思主义理论的真理性，确立坚定正确的政治方向。［1］这是一个受教育者学习主体地位确立与实践的过程，体现了主动性与渗透性的特征，即学生从被动接受教育转化为主动学习状态，从而体现教育的贯穿能力与知识的渗透能力。其本质含义是“引导与思考”——用可提供的素材引导受教育者思考，激发其学习动力而主动学习，使其认识产生量与质的飞跃。

二、灌输原则与启发原则的内在统一性

传统的教学理论研究中，灌输原则与启发原则通常被理解为是基于教学过程中两种不同的教学理念与指导思想而形成。这事实上忽略了思想政治教育中工具理性与价值理性的统一。实践证明：高校思想政治理论课教学必须同时坚持灌输原则与启发原则。因为，两者在工具理性层面与价值理性层面具有内在统一性。

1、遵循人的认知规律：工具理性的统一

工具理性的基本特征就是要求人的行为必须是选择最有效的手段以实现既定目的的行为，或者说以手段的最优化做为理性的最高要求。［2］高校思想政治课教学系统中教学功能的发挥是多种教学方法依据人的认知规律相互融合、共同作用的结果，其终极目标都指向教育实效性的提升。作为教学原则的“灌输”与“启发”正是提高高校思想政治课教学实效性的有效途径。因此，其思想政治理论教学过程与现实效应都明显体现着一种工具理性。所以，灌输原则与启发原则首先在工具理性层面具有内在统一性：遵循人的认知规律。

高校思想政治教育中知识的初次转化通过受教育者掌握诸如马克思主义理论等显性知识的基础上，内化成个人正确的政治立场与信仰等隐性知识。因此，教育者在教学过程中首先必须坚持灌输原则。因为只有通过“灌输”方式才能将马克思主义理论等显性知识全面系统的进行宣传与教育，其目的是希望受教育者接受与掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，因为其是人类实践的结晶与理论思维的产物，不是自发产生的，也不是日常生活经验的简单提炼与概括。放弃灌输原则，实质上就等于放弃马克思主义教育。但是如果把灌输当成从事思想政治理论教育的唯一原则，其结果必然是灌输异化成“强迫式”、“填鸭式”、“满堂灌”、“板着脸孔”等说教，这显然是对灌输原则的狭隘化和简单化理解，也违背了知识转化过程中的认知规律，即人的认知过程止于对知识的获取与存储，即知识管理系统中的组合化。其他相互依赖、相互联系的过程如内化、社会化、外化严重缺失。因此，在践行灌输原则时，如何遵循认知规律，实现知识的再次转化是我们必须思考的问题。

思想政治教育中我们坚持灌输原则，就必须坚持启发原则。因为思想政治理论教学目的是帮助受教育者树立正确的世界观、人生观和价值观，这就必然要求受教育者不仅掌握马克思主义理论，还必须将理论“内化”、“社会化”与“外化”。知识“内化”、“社会化”与“外化”阶段，就必须尊重受教育者的主体地位，通过各种方式诸如社会实践等启发他们，让他们亲身感受与体悟，主动运用所学理论解决实际问题，提高思想政治素