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初高中物理教学的衔接策略

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王马镛

[摘要]从初中基础物理知识到高中物理的强化学习，不论在基础知识上或在综合能力上，对于中学生来说都是一次大的跨越。要让每位学生成功实现这次跨越，初中物理教师在物理教学中应更加注重培养学生的物理逻辑思维能力和物理思想方法，帮助初中学生养成良好的学习习惯，为尽快适应高中阶段的学习环境打下坚实的物理基础;而高中物理教师除了深入研究高中教材以外，还应充分熟悉初中教材与教法，了解全体学生对初中物理基础知识的掌握程度，以便在物理知识点上真正做到初高中有效衔接。

[关键词]初高中;教学衔接;物理思维

尽管初、高中的物理学科教学在教育内容上存在一定的联系，在物理教学方法上也有一些共同点，但在对学生的基础知识与综合能力培养要求上仍存在一个很大的跨越。初中物理的知识学习以形象记忆能力为主，高中物理则以抽象逻辑思维以及计算能力为主，因而需要初高中学校物理学科教师共同努力有效降低这次跨越的幅度。高中物理学科教师除了积极研究高中物理教材外，还要主动研读初中物理学科教材，对初中学生已经掌握的物理基础知识真正做到心中有数，从而实现初高中物理同一教学模块各个知识点的无缝综合对接，使学生顺利地由初中基础物理学习过渡到高中物理的综合学习。同时，初中阶段的物理教师最好也能够体验高中物理的教学工作，要在初中物理教学中充分渗透和融入高中物理的教育思想与教学方法，更加注重培养学生的物理逻辑思维能力，为初中学生将来步入高中做好学科铺垫，降低初高中物理学习的跨度。

一、初、高中物理教学的特点

初中物理教学常从直观和较形象的物理理论和实验教学出发，通过观察和分析实验，总结并得出一些简单的实验结论或计算公式，学生的物理学习以理论记忆和简单回答实际问题的方式为主。而高中物理教学常通过物理实验探究与理论推导找出理想的物体运动模型和物体运动规律，运用精确的物理运动定律和计算公式方法进行定量描述，推导与计算操作过程十分严谨。初中阶段学生初步获取物理知识的途径一般是在平时观察各种形象的物理现象的基础上逐步获得物理知识，而高中学生更多的是对具体物理模型进行数学分析或者总结，忽略次要影响因素，凸显主要影响因素，得出一个理想化的物理模型或数学规律。由于初中物理课程教学内容和计算公式相对较少，两年的初中物理课程总共就学了十几个计算公式，处理的数学问题也较简单，学生只要多花一点时间精力去背一些概念与计算公式，考试很容易就可以通过。

相比较，高中物理的学习内容多、难度大，定量运算的要求高。例如，高中新生正式入学后就需要学习的高一物理运动学部分，仅一个多月就已经有十几个匀变速运动公式和推论规律需要学生学习，并要求学生能够熟练应用这些规律去处理物体的运动问题，运动学与动力学各自的知识又相互联系、相互制约。有些高中学生正式开始高中学习时仍然采用初中那套方法对待高中物理课的学习，结果是背了一大堆物理公式却不懂得如何将它们应用到具体的物理解题中，因此他们感到高中物理十分难学，进而在以后高考物理选科上也就产生了躲避物理的不良现象。同时，高中物理也对学生如何运用基础数学知识分析解决实际物理问题的综合能力水平提出了更高的知识要求，在物理解题中涉及了大量的基础数学知识和计算方法。例如，数学三角图形函数、数学归纳法、物理数学方程函数变形、物理图像方程变形问题等，对掌握的物理规律如何采用数学表达式方法进行物理推导与函数变换的要求明显提升，计算题的难度也变得更大了。

二、初、高中物理教学的衔接策略

1.初、高中物理教师都要重视对初、高中教材及教法的研究

高中物理教师不仅要充分熟悉当前高中物理教学内容，还必须了解学生在刚进入高中时已经具体学习了哪些物理知识以及对这些知识的运用掌握程度，并在此基础上根据当前高中物理教学内容，设计编制出合理的高中教学实施方案，充分发挥初中毕业生学习高中物理的积极主动性和强烈求知欲，使他们更加轻松有效地努力学好高中物理。例如，高二物理的“电阻电阻率”这一节课，电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积、温度这四个主要因素密切相关，而这部分教学内容在初中物理课本与高中物理课本上都有明顯体现，属于重复的教学内容。此时，高中物理教师只需简单总结即可进入高中电阻大小定律R=ρL/S的基础教学与实际应用，无须再重复花费大量的时间精力去演示实验，因为初中物理教师已经演示过了实验探究过程。又如，在通电螺线管中关于磁场方向判定的右手定则，学生在初中时期已经学习过了，高中物理教材上又重复出现，高中教师则可对这部分内容简单复习，再集中精力讲解直线电流与环形电流的磁场。这样对学生的知识掌握情况有了充分的了解，才能在初高中教学过渡上做到恰到好处。

初中物理教师不仅要熟悉初中的教材与教法，还要研究高中的教材内容，了解一些初、高中共有的知识点在高中要求到何种程度，使用