基于核心素养的小学语文微课程开发路径探索.docx

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基于核心素养的小学语文微课程开发路径探索

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吴素柳

摘要：本文简单介绍了微课程，着重分析了基于核心素养的小学语文微课程开发的有效路径，从三方面进行探讨，包括前期设计阶段、与核心素养融合方式以及创建微课程平台，全面借助微课程培养学生的核心素养，以供参考。

关键词：核心素养;小学语文;微课程

小学是培养学生核心素养的关键时期，借助微课程进行语文教学，将分散的知识点合理串联，突出学习的重点部分，有助于提高学生对于知识的把控能力。同时，能将原本枯燥的语文课堂变得更为新颖、活跃。

一、微课程

（一）基本概念

微课程具有极强的互动性能，且能够使学生感受到参与感，使用也较为便捷，其以视频的形式呈现，具体内容是针对某重难点进行讲解。另外，微课教学方式具备较高的灵活性，学生可根据自己的实际情况选择合适的微课视频，并能应用于各类的教学场景之中。例如，教师在日常教学时，便可选用微课讲解的形式，不仅能够吸引学生的注意力，还能丰富课堂教学内容。

（二）实际特点

通常情况下，微课的时长会在五到十分钟，学生在借助移动设备进行学习时，不会占用过多的内存，并且还能自由分配学习时间，充分发挥自身的学习主体作用。微课涵盖各学科的教学要点，学生可将其下载，或在线观看，若未能理解，可重复观看，为学生提供了更为丰富的学习资源。

二、基于核心素养的小学语文微课程开发路径

（一）前期设计阶段

若想将微课程较好地运用到小学语文教学中，应做好前期的准备工作。为培养学生的核心素养，需强化微课程本身的质量，以此为基础做进一步的开发应用，提升教学整体的逻辑程度。例如部编版三年级上册中的《我爱故乡的杨梅》一文，在讲解该篇文章时，教师本身应掌握课程内容中的重点，围绕“杨梅”为中心，描写故乡杨梅的美丽和杨梅果的形状、颜色以及味道，突出杨梅果的可爱。作者按照杨梅的生长过程，从主题到部分、由表及里的顺序进行叙述，语言精练、间接，引导学生体会作者朴实的写作风格，是学生学习写作的范文，表达了作者热爱故乡的思想感情。在微课中教师可插入当地独有景观的图片，并由师生共同对文章进行探讨。

在进行微课程内容设计时，应注重师生的实际情况以及所讲内容，以达到良好的教学效果。此外，教师可根据实际情况设计系列型的微课程，将各部分的内容联系起来，形成较为完整的教学体系。另外，对于系列微课程的主题，教师应合理设计，以激发学生的学习观看兴趣，提高微课程整体的质量。例如，部编版四年级上册中的《为中华之崛起而读书》，教师便可设置主题微课程，分成三个微课进行细致的讲解，首先是写作背景、作者以及主人公的简介，其次是对该篇文章中生字词的分析，最后是针对整个文章进行探讨。在实际教学时，教师便可将一系列的微课进行串联讲解，提高学生的逻辑性。

（二）微课与核心素养的融合

1.自主意识。

小学阶段是养成各项习惯的关键时期，而语文是学习的基础，因此，在进行实际教学的过程中，不仅要让学生掌握教材中的基础内容，还应提高其学习能力，为其后续的学习生活提供基础保障。以往的语文教学模式，教师更为注重学生对字词的掌握、课文诗词的背诵，而忽视了学生的主观能动性。采用微课程进行教学，可以使学生更为注重自身的不足，促使其自行实行进一步的思索。在较短的时间内，学生便可了解课程的重点内容，为其打开正确的学习入口，有助于自主学习意识的发展，进一步形成自主意识，养成良好的学习习惯。例如，部编版四年级上册中第八单元的口语交际《讲历史人物故事》，在实际教学中，教师往往会忽视口语交际部分的教学活动，而事实上，该部分的教学对于培养学生的自主意识具有重要作用。对此，教师可将微课程的内容设置成讲述某一历史人物故事，并在结尾处提出“还有哪些著名的历史人物，一起来讲讲他们的故事吧。”，以提問、邀请的方式引出后续教学，有助于提高学生的参与热情。

2.思维能力。

小学语文课程涉及的内容较多且分散，整体而言缺少既定的逻辑规律，造成教师在实际教学期间，会将每部分中的重点知识讲解给学生，未将其串联起来，使学生以死记硬背的形式进行语文学习，大幅度增加了语文学习的枯燥程度。对此，教师可将数学中常用的思维导图加入日常教学中，原本分散的语文知识点以更为集中、直观的方式呈现在学生眼前，使其形成清晰的条理，创建完整的知识框架，有助于提高学生的思维能力，以培养学生的核心素养。例如部编版五年级上册中《将相和》一文，教师在利用微课程讲解时，可插入思维导图，以“将相和”为起点，“完璧归赵”、“渑池之会”以及“负荆请罪”三个故事层层递进，在分支上标出在每个故事中，两位主人公的心理特点，让学生感受到蔺相如的大局观念，以及廉颇思想上的转变，以此来体会故事中所宣扬的“海纳百川，有容乃大;将相和，平天下。”

3.读写能力。

读写能力是教师需要着重培养的核心素养之一。小学阶段跨度时间较长，因此，教师在