基于四课堂联动模式的计算机专业学生职业核心能力培养.docx

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基于“四课堂联动”模式的计算机专业学生职业核心能力培养

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李蓉，李向阳，廖福保

（广东农工商职业技术学院计算机系，广东广州510507）

摘要：学生职业核心能力的培养是当前高职院校内涵建设的必然要求，也是学生竞争力的内在体现。文章结合计算机类学生的培养目标，通过“四课堂联动”培养模式的构建，借助Iteam学生技能培训与创业孵化基地平台的推进，建立基于学生职业核心能力的评价体系，提出一系列的培养保障措施，探讨提高学生职业核心能力的有效途径。

关键词：职业核心能力；四课堂联动；培养；Iteam；评价

0引言

随着高等职业教育的规模不断扩大，高等职业院校的生存和发展既面临严峻的挑战也存在良好的机遇。优胜劣汰决定高职院校必须加强内涵建设，高职学生职业核心能力的培养是高职院校内涵建设的必然要求[1]。对现代企业来说，需要的人才越来越职业化，它们需要的不仅仅是成绩优异的学生，而是素质高、能力强、经验丰富、知识面广的符合招聘岗位要求和适合企业发展的人才，在招聘过程中，企业关注的焦点往往是“与人交流”“与人合作”“解决问题”“自我提高”“革新创新”等核心能力。越来越多的用人单位将强调职业态度、团队合作等以职业核心能力为主体的综合素质成为企事业单位员工考核、提升、晋级的主要考核因素[2]。企业通过具备职业核心能力的员工间的协同合作，从而提高企业的核心竞争力，促进企业的发展。当个人面对知识更替和工作变换的问题，当企业组织发生变化、岗位变换或职业变更时，职业核心能力将成为最基本的生活能力和发展能力。职业核心能力在一定条件下可以孵化出职业专业技能，最终实现个人理想，成就个人事业。因此，加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是我国职业教育的重要内容和组成部分，也成为当今世界职业教育发展的一个重要趋势[3]。

高职教育的宗旨是为社会服务、为经济发展服务，社会的需要就是高职教育的风向标，也是高职教育生存与发展的根本。相关研究表明，目前教师、学生和企业对职业核心能力的重要性有较为清晰的认识[4]，而在高职教育实践过程中，学生职业核心能力培养还处于比较薄弱的状态，重专业技术能力培养、轻职业核心能力培养的情况比较突出[5]，这主要表现为：①职业核心能力认识不足；②职业核心能力培养目标不明确；③职业核心能力培养没有渗透到教育各个环节中；④教学过程没有凸显核心能力的培养。如何明确人才的培养目标，如何构建符合学生职业核心能力形成和发展的培养模式，如何对学生进行积极有效的评价以提高职业学校学生的综合素质和社会竞争力，这些问题具有非常重要的研究价值。

1职业核心能力的内涵

职业能力包括职业特定能力、职业通用能力和职业核心能力3个方面，如图1所示。职业特定能力是针对某一具体职业所应具备的工作能力。职业通用能力是每一个领域或行业存在着一定数量的通用能力，其适用范围涵盖整个行业领域，也称为行业通用技能。职业核心能力是从事任何职业或行业工作都需具备的，具有普遍适用性的技能。

职业核心能力在德国、澳大利亚、新加坡等国家被称为“关键能力”，在美国被称为“基本能力”，在中国香港被称为“基础技能”“共同能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”等。它是除岗位专业能力之外的一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的最基本、最关键、最核心的能力，它不针对某种具体的职业、岗位，不论人们从事哪一种职业都离不开这种通用的职业核心能力。

为了提高计算机专业学生的社会竞争能力、市场适应能力和自我发展能力，根据计算机专业学生的职业定位、专业职业特点和人才培养目标，将计算机专业学生的职业核心能力概括为沟通交流能力、数字应用能力、信息处理能力、团队合作能力、解决问题能力、自我学习能力、协作创新能力、外语应用能力等8个方面[6]。这些能力的培养和形成将有助于学生顺利走上工作岗位并在职业生涯中稳定发展。

2基于“四课堂联动”的职业核心能力培养模式

高职院校学生职业核心能力的培养是一项系统工程，通过培养可以使学生具备岗位基本能力和岗位转化能力，并提升学生的岗位职业能力，从而达到提升核心竞争力和可持续发展能力的目的。为了顺应“校企合作、工学结合、顶岗实习”的高职教育教学先进理念，我院计算机系在学生培养过程中采取了“四课堂联动”的教育教学模式[7-8]，如图2所示。

“四课堂联动”指的是“第一课堂”抓质量、“第二课堂”出特色、“第三课堂”塑品牌、“第四课堂”重拓展的实施路径，是培养学生职业核心能力的4个互动式培养方法和教育平台，“联动”主要体现为四大课堂在空间上的并存性和时间上的交叉性。“四课堂联动”实现了传统教学向教学全过程和全要素的深度融合。

“第一课堂”抓质量，主要指与理论