小学科学_12.改变浮和沉教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

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小学科学_12.改变浮和沉教学设计学情分析教材分析课后反思

《改变浮和沉》教学设计

学习目标：探究至少两种物体的沉浮转换条件，进一步发现物体

变化与沉浮的关系，具备对主要概念——力作用于物体可以改变物体

的形状和运动状态的初步感知。2.能够运用发现的科学规律详细解释

生活中的1—2种现象，能够提出改进方案或者建议。

任务：做实验深度探究物体浮沉转换的条件

成果指标：

1.亲历完整的科学探究过程，形成完整的实验报告并用科学术语

表达交流。

2.得出浮沉转换的条件并解释相关生活现象，设计解决方案或建

议。

学习情境：学校选拔一批小创客参与设计学校的探索馆，这一批

的小创客的基本条件是对物体浮沉条件有丰富的研究成果和应用的三

年级同学，这节课为初选赛，看哪些小组或者个人能有资格入选。

探究过程：

作出假设、设计实验/验证猜想、实验报告/实验报告、分享展示

故事导入：

用阿基米德发现浮力的故事引入。教师讲述故事给学生听。阿基

米德发现了浮力，正是经过了一个科学研究的过程，这节课我们学习

运用阿基米德的探究方式，自主设计实验发现浮沉转换的条件，并和

过去的学习建立密切联系。

【设计意图】课堂教学也是文化从传承的过程，知识至于知识产

生的背景中去才具有极大的活力。讲故事听故事，学生感受着阿基米

德这个人的科学研究之严谨，为课堂中学生的严谨人探究做以引领；

同时为特别有兴趣的学生深度探究浮力定律和后续学习提供引领。

目标任务

教师解读“学习目标”和“任务”（同上面的解读），学生明确

自己做什么，做到什么程度，怎么做。

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【设计意图】对学习目标和任务的解读，有具体的方法指导，有

具体的成果指标，体现了认知内化、实践生成的学习规律。

探究活动

一、畅谈猜想，自主实验

组织学生，畅谈并猜想影响物体浮沉转换的条件可能有哪些？这

是探究的基础，也是激发学生内驱力的重要环节。这些方法有哪些是

你验证过的？有哪些是你没有验证过的？在你

验证过的物体沉浮中，如果改变一个视角，再增加一个条件，沉

浮会有什么变化？带着你的猜想自主设计实验计划并进行实验。

【备注】教师从日常生活中为每个小组选取六种以上不重复的物

体，并提供部分实验器材。提醒学生实验规范（ppt）。

【设计意图】让学生的探究回归到生活世界本身和认知世界本身，

回归到学科的内在逻辑中来。学生在分享的过程中，教师可以看到这

节课学生的起点在哪里，便于提供帮助。已经有比较丰富的验证经验

的同学，尝试在改变一个条件进行猜想和实验，重新建构知识和思维。

二、验证猜想，完成报告

以小组为单位开始做实验，用自己喜欢地方式设计和填写实验报

告单。根据认领的实验器材（物体）进行实验设计、实验、完善实验

报告。小组分工要明确，规定实验完成的时间。教师的角色转入和学

生是平等的、共同学习者，教师深入每一个小组去发现学生需要帮助

的地方，享受学生探究的惊喜。

第一阶段：合作探究，重构知识，发现改变物体浮沉的条件

学生可利用地液体是清水，教师备用的是体积一样多的清水和盐

水。