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幼儿园集体教学活动的转视角评价

幼儿园的集体教学活动是促进幼儿学习与发展的重要载体，是幼儿学习活动重要的组织方式，所以集体教学活动的质量是幼儿园普遍关心的问题。但是活动质量究竟“好”还是“不好”，教师们依然感觉拿捏不准、分外纠结。比如，有的活动教师认为很有必要开展，但旁人或专家认为根本不需要通过集体教学活动的方式来开展；有些活动看似设计得很好，但实施效果并不好；有的活动现场非常热闹，可是回过头却发现不是设计时想要的结果或者说孩子在其中的发展有限…

那么，幼儿园集体教学活动的质量到底是根据什么来评价的呢？

我们通常按照一定的角度或活动面来评价集体教学活动的质量，例如活动目标、活动准备、活动过程等，看活动的价值、活动的逻辑、活动的效果等。但是，这样的评价大多出自教师们认为的水平，认为我这样设计并实施了，应该就是一个有质量的活动了，就能达成期望的目标了。这种思路开展的活动评价住往存在一些问题，其中最主要的问题就是只关注活动设计是否完整、流程是否清晰、环节是否按照预先的设计来实施。这就使得评价经常是沿着教师自己的的路径来进行。然而，对于活动中那些预先设计的要素是否真正落实，是否体现在幼儿的表现和教师的行为上，教师往往只有个模糊的概念，只能说出一些大概的场景和片段。集体教学活动的真实效果往往被花哨的活动材料、变化的教学手段甚至教师的语言、热闹的气氛等相对外在的因素所掩盖，而幼儿的学习是否真正发生并未被充分揭示。

其实，仅仅以预设的评价标准来动判断集体教学活动的质量，是不够的。一个集体教学活动成功与否，主要看两个，一是活动开展前的是设计，即活动设计得是否合理和可操作性；二是活动的具体实施，即在活动实过程中教师实际的表现是否符合教立学规律和幼儿的具体需求，幼儿是否动获得了发展，并且两者要有相互一致落的逻辑和操作关联。简单说来，一个好的集体教学活动，就是活动设计和活动实施都好，两者无缝对接，有效促进幼儿发展。

开展集体教学活动的最终目的是提供充分和适宜的条件机会，促使每个幼儿在原有水平上获得发展。这就把集体教学活动的质量放入了一个更为具体的情境来衡量：在活动设计和实施中有没有提供支持和促进幼儿学习的条件和机会？这些条件和机会是否适宜？活动中能不能找到幼儿学习与发展的具体表现？

下面就活动设计和活动实施两个方面来谈谈如何转变视角评价

集体教学活动的设计基于幼儿的经验

（一）怎样理解基于幼儿的经验

一般教师会认为，设计与组织活动当然要基于幼儿的学习经验和需求，并且自己也是这样做的，但是为什么别人认为我没有做到呢？

一位教师组织了一个中班的“转动的陀螺”的科学探索活动以后，我组织大家一起讨论。执教教师讲述了她的设计思路：在中班的“玩具总动员”主题中，孩子们爱上了玩陀螺，也发现了陀螺的一些秘密，如陀螺需要用力拧才会旋转，陀螺旋转起来后看上去与之前的花纹不一样等。怎样让孩子们既玩得开心，又能够探索陀螺旋转的更多奥秘呢？于是，那位教师想到了孩子门平时玩悬挂的圆形平衡板的场景，即如果平衡板上放什的物品重量不均衡，平衡板就会倾翻。那么，如果陀螺上贴了东西会发生什么情况呢？这时陀螺旋转的秘密是否也和平衡有关？于是她设计了这个活动，让孩子们自主探索在陀螺上贴上材料使它旋转起来的奥秘，感知和发现平衡与旋转的关系。

根据那位教师的表述，我们发现她在设计活动前看到孩子对陀螺有兴趣，并且发现了其中的一些现象，然后就希望用这个材料来安排一个系集体教学活动，目的是让孩子“既玩得开心，又能探索陀螺旋转的奥秘”。同时，激发她思考。另一个场景是孩子们在玩圆形平衡板时因为放在上面的东西重量不均衡，平衡板就会翻倒的现象。教师此时在这两个现象之间建立了关联，希望上幼儿探索在陀螺上贴上东西旋转时会发生什么情况。其实，教师在幼儿的真实经验和活动中想要帮助幼儿达成的经验之间，只是建立了模糊的、不确定的关系，并没有真正掌握和理解“幼儿的经验和表现”，更没有把它们作为设计活动的依据。

在幼儿园里，一个集体教学活动的产生依据常常只是教师认为“应该可以”的，却忽略了对幼儿的深入研现了千奇百怪的行为，我觉得这不利于幼儿探索，所以我考虑贴在陀螺上的圆片的大小、重量要统一，尽量去掉一些无关因素”教师这样“严谨”的设计显然是循着“追求预想结果的教”的逻辑，而不是支特幼儿探索学习的逻辑。教师在活动中并未关注幼儿已有的经验，相反，还尽量避免幼儿在活动中可能获得的相关经验对教师预设活动的干扰。教师在活动中不重视幼儿丰富的经验，还力图控制幼儿活动的复杂过程，这样自然不能满足幼儿主动学习的需要，也无法应对活动过程中幼儿的疑惑与问题。比如，幼儿在活动过程中会问：“我已经很用力了，为什么陀螺还是转不久？”“为什么圆片贴成梅花形，陀螺也能转？我认为，成人的视角如果转向从“重视对幼儿经验