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尝试教学法在小学信息技术教学中的应用

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郑若薇

摘要：尝试教学法是一种让学生在原有的，旧的知识上先尝试练习、讨论，然后再通过老师的教授，这样的一种教学方法。文章提出了尝试教学法，即“先试后导、先练后讲、先学后教”的教学模式，并分析了尝试教学法的作用以及教学策略。最后提出了可能出现的问题，具有很强的实践应用性。

关键词：信息技术尝试教学法自信心

：G632：A：1674-2117（2014）20-00-02

1“尝试教学法”的定义

尝试教学法是由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，通过查找资料（课本）和互相讨论，自己尝试解决问题，最后教师根据学生遇到的难点和教学重点，有针对性地进行讲解。它体现以学生尝试为特征的学习理念和学习方式，强调学生以生为本，自主学习，自由探究。尝试学习的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练习开始，合作修正，渐成能力”。这种教学模式是让学生通过自己的学习、钻研、努力探索，去主动获取知识，掌握知识，进而形成技能与技巧的新一代教学方法。这改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了独立思考、大胆创新的空间。

由于信息技术课具有很强的实践操作性，故采用尝试教学法更能充分激发学生的求知欲望，有利于学生增强实践能力，也有利于学生创造性思维的培养和发展。尝试教学法的实质就是让学生在尝试中学习，让学生由过去的被动地位转变为主动地位，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。

2“尝试教学法”的作用

2.1通过尝试，培养学生自主发现的能力

美国著名教育家G·波利亚认为，学习任何东西最好的途径是自己去发现。信息技术学科是一门以学生掌握技能，实践操作为基础的学科。在学习过程中，要让学生亲自尝试，亲身体验，在实践的过程中探索知识，形成技能，从而使学生的实际操作能力在探索的过程中得到巩固。这样的教学模式可以使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生主动地获取知识，培养学生自主发现的能力，把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的方法。

2.2通过尝试，增强学生的自信心

通过设置各种任务，进行“先试后导，先练后讲”的教学。可以让学生始终处于兴奋的状态，思维非常活跃，在小组的讨论和教师一步一步的引导下，学生可以一次又一次地获得成功，体验成功的喜悦，增强自信心。教师在此教学过程中应该充当“牧羊人”的角色，努力营造一种学生自己独立学习的氛围，让他们自己在知识的海洋中汲取精华，增强他们的自信。

2.3通过尝试，增强学生的合作意识

信息技术课的教学过程十分重视合作意识，它要求学生参与整个班级的讨论，与其他人共同迎接挑战，完成学习任务。从社会发展的角度来看，不管学生今后从事哪一项行业，都应意识到我们都是生活在一个共同的生活圈中，很多时候都需要大家来共同解决一些问题。所以，在平时教学中，教师应有意识地创造各种机会，让全体学生共同参与到学习和讨论中来，从而促进大家共同提高、共同进步。

3“尝试教学法”应用的几点建议

3.1结合生活创设情境，激发求知欲望

求知欲望是学生的内驱力。在生活中学习，再把学到的知识应用到生活中去，在课堂上让学生来解决生活中的实际问题，将学生的好奇心升华为求知欲，诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新知识的积极性。

【案例】在教学六年级《铺地砖》这一节课，利用生活中的实际情况创设情境。

师：大家玩过拼图吗？

生：玩过！很简单！

师：是不是很厉害？

生：当然！……

师：想不想玩？

生：想……

师：这节课我们就一起来玩玩拼图游戏。这个拼图游戏叫做铺地砖。（出示PPT）

出示任务

师：有个小区有这样一块空地（出示图1），打算在上面铺上地砖。小区选择了这样三种不同形状的地砖（出示图2），它们的价格也不同。

师：请你当回设计师，设计一下这地砖该怎么铺？需要多少费用？

图2

任务一给出，学生们就七嘴八舌地议论开了，他们积极动脑，各抒己见。

应用生活中的实际情况创设情境，增强了学生学习的趣味性，激发了学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象、枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更容易。

3.2设计任务，层层递进

“先试后导，先练后讲”是尝试教学的宗旨。虽然尝试带有偶然性，但教师可以精心设计几个学生比较容易做到的台阶，让学生一步一步去尝试，从而达到落实教学任务的目的。

3.2.1初次尝试，发现问题

在尝试教学中，我们主张让学生在旧知识与旧技能的基础上先进行尝试，在尝试中发现问题，自己提出问题，并通过自学课文或学生间进行交流等各种途径来解决问题，这是进行尝试教学的开端。

【案例】在《铺地砖》铺设地砖的这个教学环节，我先让学生自己尝