《汉字等级大纲》中会意字及形声字的对外汉语教学探索.docx

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《汉字等级大纲》中会意字及形声字的对外汉语教学探索

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陈静茹

摘要：在汉语作为第二语言的教学中，汉字属表意文字，不同与其他字母文字，一直在教学中是难点所在，本文选取了《汉字等级大纲》中的2905个汉字，按“六书”分类，选择了占据其中90%的会意字和形声字进行教学方法的探讨，其中会意字包括字源识记法、字理识记法和部件识记法;形声字则需要给学生建立形旁声旁的意识，使其举一反三。

关键词：汉字等级大纲;会意字;形声字

一、研究目的及研究方法

汉字作为汉语的重要组成部分，一直都是外国留学生尤其是是“非汉字文化圈”留学生学习汉语最大的难点，它难认、难记、难写、难读，一直制约着他们汉语水平的提高。但是目前的汉语作为第二语言的教学中，一直把语言的三个基本要素：语言、词汇、语法作为教学的主要内容，把汉字当做对外汉语教学的附属物。笔者所在的东北师范大学，设有单独的语法课、阅读课、口语课等，却没有相应的汉字课。所以，相较于汉字的难度而言，教学界对其重视不足。

本文以《汉字等级大纲》为教学标准范围，共收汉字2905个，其中包括甲级字800个，乙级字804个，丙级字590个、丙级字附录11个，丁级字670个、丁級字附录30个。并以《说文解字》中许慎的六书为标准进行分类，但由于假借、转注不属于造字法，所以只取其中的四书：象形、指事、会意、形声。之后找出会意字和形声字的结构特点并结合二语习得规律，提出对外汉语教学中可用的方法及外国学生汉字学习的相应策略。

二、《汉字等级大纲》所收汉字来源类型的统计

黄德宽师（2003）认为，象形、指事、会意、形声四书，大体符合汉字符号生成的实际，也较适宜于汉字结构的研究及构形方式系统的动态分析。他将四书进行了重新界定，每种称呼都包含三个层面，即字、类别、构形方式。本文依据“四书”分析原则，对《汉字等级大纲》每一个单字按照结构的来源进行了数据的统计。

表1的统计结果表明，形声字是对外汉语教学的主体，其次是会意字，两者的比例高达90%且有相似之处，汉字教学的方法也有相同之处，可互相借鉴。

三、会意字的教学方法

詹鄞鑫（1991）将会意字分为以形会意和以义会意两种类型。以形会意是指通过表示意义的图形结合在一起提示字义的会意造字法，分为两种形式：通过部件之间的关系表示字义和重叠部件表示数量众多。而以义会意则指通过部件的意义组合来表示字义，主要包括联想会意和抽象会意两种。在对外汉语教学中，常用的方法有七八种，但考虑到不同类型会意字的特点，笔者选择了三种方法来指导教学：字源识记法、字理识记法和部件识记法。

（一）字源识字法

胡文华（2008）认为“字源识字法是通过汉字的古字形，让学生通过从字形演变的过程去体会现代汉字的形义联系。”因此在讲授会意字时，可以选取古文字形与现代文字字形没有太大区别、字义相近的会意字进行讲解，激起留学生对会意字的兴趣。

会意字中有一部分汉字与象形字相似，都是以描摹事物的形式表达汉字的意义，即以形会意，这类会意字可以用字源识字法讲解其构形含义，让留学生体会汉字起源的形态，通过图画记住会意字的形体，从而更深刻地体会汉字的含义。例如“朝”字，甲骨文为，本义为月落将尽、红日初升的清早，在讲这个字的时候，可以先给学生看一幅图，让他们描述图片中都有什么，理解图片的含义，跟“朝”字结构相同，讲清楚其间架结构，体会古人造字时候的意境。在学习汉字的初始阶段简单分析字源，不仅有助于了解汉字的涵义，而且能激发留学生对会意字的兴趣，获得形象的直观感，但不宜离题太远。

（二）字理识字法

随着汉字的逐渐发展其象形性逐渐淡化，而表义功能则逐渐增加，李香平（2006）认为字理识字法是利用汉字表义的特点，通过解释汉字特点来表达意义的方法。有助于建立起汉字字感，了解会意字结构，理解字义。

1.联想法

利用会意字的理据性，通过联想帮助学生建立字形和字义的联系。例如“信”，篆书为“”，由“亻”和“言”组成的，表示人的言论应当是诚实的，说出的话也是真心实意的。

2.抽象法

这种方法多半用于由抽象的部件符号组成的会意字中，现代的简化汉字是以人们记忆和理解为前提的，所以可以通过组合这种抽象的部件来解释新字的含义。比如“光”字，上部像火，下部像一根根木柴，烧着的木柴会有光。

3.重叠法

使用这种方法的会意字一般可以认为是重复同一部件来构成，用以表示强调。在初级阶段一般较少，只有少数几个，而到了中级阶段，便可深入讲解。例如：“从”是一个人跟着另一个人，“众”是人多的样子。讲解的时候可以用叠加卡片的方法来进行，先讲解单个的汉字，再组合。

（三）部件识字法

部件识字法是指将部件作为汉字的结构单位来分析字形的教学方法。苏培成（1995）从字形方面考虑认为“部件是汉字的基本构字单位，介于笔画和整字之间，大于或等于笔画，小于或等于整字。”所以