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基于小学科学教材的科学本质分析

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摘要：科学本质是科学素养的核心，也是科学教育改革浪潮中必须要攻坚的“重难”领域，只有教师理解了科学本质，把握了科学本质的意义，学生才能真正感受到科学的魅力，体会到科学的乐趣，进而学好科学、用好科学！因此在教育教学活动中，教师应时刻注重对学生科学本质的培养，以显性和内隐的方式将科学本质融入小学课堂教学中。

关键词：科学本质；教学设计；小学科学教材分析

科学本质即对“科学是什么”的回答，从科学诞生之日起，人们就对科学本质的理解存在争议，在不同的时代，不同的国家，甚至不同的民族，学者们都对它产生过不同的看法，但都未进行过系统的研究，直到近现代，随着科学教育的兴起，科学本质才逐渐得以重视，人们对科学本质的研究也逐步趋于系统化，自然而然地对科学本质的理解越来越多元和丰富。

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科学本质的多面性：教师的认识

科学本质作为一个科学概念，在全社会的各阶层、各领域都占有一席流量，它可以大到整个自然科学，也可以小到一句话，一个字。它既可以和物理、化学等理性学科亲密无间，也可以和历史、哲学等人文社会学科称兄道弟，可谓左右逢源“第一者”。科学本质在科学教育界作为一种理念，国外学者可以用HPSS教育，STSE教育与之渗透联系，而国内学者可以用“格物致知”“穷理”等来阐述其意义价值。可能是它飘忽不定的形态和左右逢源的性格，导致当今大多数人们对科学本质的界定不太清晰，对它的理解也不够充分，不够全面。

从科学哲学的角度来说，科学本质可以分为四个派别，即逻辑实证主义，证伪主义，历史主义和建构主义的科学本质观。从当今科学教育研究的视角来看，美国科学技术促进协会（AAAS）认为科学本质应从科学知识，科学探究，科学事业三个方面来进行阐述；在美国新一代科学课程标准中，认为科学本质应与“科学与工程实践”“跨领域概念”联系起来。

作为科学教师，我们更应该把握好科学知识，科学探究，科学事业这三方面的科学本质观，能够认识到科学知识的可验证性、可证伪性、创造性、发展性、暂定性等等特性，也能了解科学家独特的品格，深入挖掘科学家的科学精神，养成正确的科学价值观。

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基于科学本质的教学策略

作为教师，我们应该积极去探索科学本质的意义，将科学本质融入课堂教学中来。在过去，我国教师没有重视科学本质的应用，习惯将关于科学本质部分的内容当作一种隐性课程来看待，或者直接把科学本质当做科学探究，认为只要让学生做探究实验，便是应用了科学本质。抑或是在课堂教学中注重学生对科学概念的认识，科学理论的学习，对科学本质的其他方面内容一笔带过，或是简单提起，扼要说明，或是让学生自行领悟，私下探讨，这些做法对于学生来说都是不利的，他们往往就会错误的看待科学本质的内涵，或者在他们的心中会认为科学本质不是那么的重要，这会让学生形成一种“唯知识观”，真正的科学应该是与人文相联系的，科学不应该和社会的任何一部分割裂开来。科学应该和历史、哲学、社会、技术等相联系，科学是一个多维体系，科学是一个整合学科。因此，我们在课堂教学中应将科学本质提到一个显著的地位，可以用更加显性的教学方式体现科学本质，而不是藏起来让学生去寻找。

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开发关于科学本质的课程

新课改后，教师应该适应教师角色的改变，即教师应是学生学习的促进者，是学生的交往者和合作者，是教育教学的研究者，是终身学习者等，作为一名科学教师，我们更应该迅速适应这种角色的转变，跟上时代发展的潮流，做一名先进的创新型教师。

教师可以在深入学习科学本质的内容后，结合学生实际情况，利用各种教育教学的研究方法开发科学本质观的课程。教师可以将科学探究，科学史，科学哲学，科学技术、社会与环境联系起来研究，给科学教材增添更多更有趣的内容，让科学教材活起来，或是融入更多的课外活动，让科学课更加丰富多彩。如教师在上一门课之前，可以先深入分析课标、教材、学生，然后结合生活，社会来思考如何上这一门课，教师可以充分利用网络资源来收集资料或是辅助教学，抑或是利用角色扮演，让学生深入去体会科学家的研究过程。教师在一堂课结束后，应带领学生分析探讨所体现的科学本质，让学生树立起正确的科学价值观。除了传统的课本教学外，教师可以试着开展一些专题研讨活动，或是以史为鉴，让学生了解一些科学历史的趣闻，或是联系当今社会的一些热点科技问题进行探讨，或是挑选一些科学的辩论话题让学生进行思辨等等，这种直观性的揭示科学本质，可能会让学生认识的更加深刻。

此外，教师在设计教学时，不应该局限于教学用书，而应该联系实际，联系当下，试着利用科学本质的观点来分析设计教学过程，且教师应该认识到科学探究的步骤不是绝对的，每一步进行的顺序也不是绝对的。

我们应当知道科学本质的教育对于学生来说应是通俗易懂的，一个有智