教研教培课件：《学习中心视角下对课例2《矩形的复习》点评分析》.pptx

“根”是“双基”巩固“魂”在“素养”提升——学习中心视角下对课例2《矩形的复习》点评分析

前言“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的。”——《义务教育数学课程标准(2022年版)》数学核心素养不是外在于学生的知识符号，而是生长在学生身上的一种品格能力，这种品格能力只能通过数学的学习活动慢慢养成。

前言田慧生先生谈到：深化课堂教学改革是十多年来新课改一直强调的，但现在改革已经进入了全面深化阶段，课堂教学改革的重点和核心在哪里？答案是教与学关系的根本性调整。从总体上来说，目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于——还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由教为主向以学为主的转变”

目录Contents1学习为中心的内涵和特征2学习为中心视角下课例2的点评分析3就课例2谈中考复习的两点想法

第一部分学习为中心的内涵和特征

学习为中心的内涵课堂教学1.0以教师为中心课堂教学2.0以学生为中心课堂教学3.0以学习为中心双向奔赴以学习为中心课堂，摒弃教教师的教与学生的学的二元对立思维，注重“学教结合”的思维，强调学生的学习与教师的教学融合为一体，实现教师与学生之间的“双向奔赴”。依赖性被动性娱乐化形式化

学习为中心的内涵学生是学习的主体，自主、合作、探究学习成为其学习的基本状态，所有的学习活动都要建立在相信、尊重、依靠和发展学生的独立学习能力的基础上；教师的教以引发、促进和服务于学生的学习与发展为目的，教师的教要实现面向全体、尊重差异；任务驱动，精准引导；立足双基，指向素养。教师的教要融入、转化到学生学的过程中，成为学生学的助力、支架和导向

学习为中心的特征在尊重知识的发展规律、学生身心发展规律、学生认知发展规律的前提下，将内容结构化处整合，帮助学生对核心概念的掌握，促进学生对学习内容的理解和迁移，发展核心素养。学习内容上注重“结构化”学习路径上突出“任务化”学习方式上强调“多样化”学习效果上聚焦“增值化”关注教学程度和思维梯度，落实学习进阶的任务设计，尝试挑战性任务，以任务驱动教师的教和学生的学相互促进和共同发展，形成紧密的教学共同体。课堂是各种关系之间的讨论、对话和展示，基于教学的内容和学生的实际，选择合适的教学方法，打破教与学的二元对立，学教结合，共同推进学生的学习。以课堂教学所引起和促成学生获得的知识、发展的思维以及培育的素养，来评价教师课堂教学的效果和质量，要落实全体学生“人人有进步、课课有收获”。

第二部分学习为中心视角下的课例点评

学习为中心视角下课例的观察分析关于复习课《论语》：学而时习之不亦乐乎。《论语》：温故而知新（新认识、新结构、新经验）复习课的根：双基的巩固复习课的魂：素养的提升

学习为中心视角下课例的观察分析观察角度学习内容学习途径学习方式学习效果我要把学生带到哪里去（学习内容），我怎样把学生带到那里（学习任务与学习方法），我如何确定已经把学生带到了那里（学习效果）

学习为中心视角下课例的观察分析学习内容注重“结构化”新授课阶段复习中考复习单一结构关联结构抽象结构新课标强调学科内容的结构化重整，实现学科内容的整合与融通。学习三阶段结构三层次复习课的学习内容要打破传统的“梳理概念、查漏补缺”的单向思维，要走向引导学生对所学知识体系进行梳理、重建，实现知识点横向的串联、纵向的并联、整体的混联，最终能构建出符合自身认知的知识体系和能力体系，直至达成抽象结构水平。

学习为中心视角下课例的观察分析《矩形复习》的三个内容（1）通过知识梳理和回顾，能自主构建矩形性质与判定的知识结构图；（2）通过完成对应考点练习，能用矩形的性质知识解决相关求角度和线段长度问题和矩形判定问题；（3）理解几何直观在解决问题过程中的重要性，建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；较好的帮助学生形成进行了数学知识的网状结构，指导学生进行知识点之间的正迁移，从碎片化思想、单一性思考不断走向结构性思想、结构性思考乃至在问题解决中形成抽象性结构的过程。课例亮点学习内容注重“结构化”

学习为中心视角下课例的观察分析《矩形复习》的三个内容（1）通过知识梳理和回顾，能自主构建矩形性质与判定的知识结构图；矩形是一个要去识记的、孤立的知识吗？是不是一个需要理解的、组织的和连贯的概念系统？建议学习内容注重“结构化”

学习为中心视角下课例的观察分析《矩形复习》的三个内容（1）通过知识梳理和回顾，能自主构建矩形性质与判定的知识结构图；自主建构的方式：在复习了平行四边形的基础上，自主建构特殊四边形的知识梳理路径，并梳理和归纳出矩形特有的性质和判定方法。