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课外古诗词诵读《长沙过贾谊宅》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册

主备人

备课成员

课程基本信息

1.课程名称：课外古诗词诵读《长沙过贾谊宅》

2.教学年级和班级：统编版语文九年级上册

3.授课时间：2024-2025学年第一学期第8周星期三上午第2节

4.教学时数：45分钟

二、教学内容与目标

1.教学内容：

（1）诵读《长沙过贾谊宅》，理解诗词大意，体会诗词意境。

（2）分析诗词中的意象、情感和手法，感受作者的思想感情。

（3）联系课本所学，探讨诗词在历史背景下的意义和价值。

2.教学目标：

（1）能够正确诵读《长沙过贾谊宅》，理解诗词大意。

（2）通过分析诗词中的意象、情感和手法，体会作者的思想感情。

（3）了解诗词的历史背景，认识其在文学史上的地位和价值。

三、教学过程

1.导入：简要介绍诗人贾谊及其作品《长沙过贾谊宅》。

2.新课内容展示：讲解诗词背景，分析诗词意象、情感和手法。

3.互动环节：学生分组讨论，分享对诗词的理解和感悟。

4.诵读练习：学生集体或分组诵读《长沙过贾谊宅》，体会诗词韵律美。

5.总结拓展：回顾本节课所学，引导学生关注诗词在历史背景下的意义和价值。

四、作业布置

1.背诵《长沙过贾谊宅》。

2.撰写一篇关于《长沙过贾谊宅》的赏析文章。

3.推荐阅读其他有关贾谊的诗文，下节课分享阅读心得。

五、教学评价

1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和诵读表现。

2.作业完成情况：检查学生背诵和赏析文章的完成质量。

3.拓展阅读分享：评价学生在阅读推荐作品后的分享内容和表达能力。

核心素养目标

1.文化自信：通过学习《长沙过贾谊宅》，让学生感受古诗词的独特魅力，增强对中国传统文化的认同感，培养学生的文化自信。

2.语言能力：通过诵读、分析和讨论，提高学生准确、流畅地表达自己的见解和感悟的能力，提升学生的语言能力。

3.思维品质：引导学生运用批判性思维，从多个角度分析和解读《长沙过贾谊宅》，提升学生的思维品质。

4.审美情趣：通过欣赏《长沙过贾谊宅》的意象和意境，培养学生对古典诗词的审美情趣，提高学生的审美鉴赏能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级的学生已经学习过许多古诗词，对诗词的韵律、意象、情感表达等方面有了一定的理解和掌握。同时，他们对历史人物和背景也有一定的了解，能够理解诗词与历史之间的联系。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生们对古诗词大多持有兴趣，尤其是对那些具有深刻意境和情感的诗词。在学习能力方面，他们能够理解和分析诗词中的意象和情感，但可能对一些更深层次的解读和赏析能力有待提高。在学习风格上，学生们喜欢通过讨论和分享来加深对知识的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生们在理解《长沙过贾谊宅》的意象和情感表达方面可能存在一定的难度，尤其是对诗句中的隐喻和象征意义。同时，对于诗词在历史背景下的意义和价值，他们可能需要更多的引导和启发。此外，如何将个人的情感与诗词中的情感相结合，形成有深度的赏析，也是学生需要面临的挑战。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

1.教学方法：

（1）互动讨论法：通过分组讨论，激发学生对《长沙过贾谊宅》的兴趣，培养学生的合作意识和批判性思维。

（2）情境教学法：创设相关情境，引导学生深入理解诗词意境，感受作者情感。

（3）案例分析法：以《长沙过贾谊宅》为例，分析诗词中的意象、情感和手法，提高学生的文学鉴赏能力。

2.教学手段：

（1）多媒体演示：利用多媒体设备展示《长沙过贾谊宅》的图片、音频和视频资料，增强课堂教学的生动性和趣味性。

（2）网络资源：运用教学软件，引导学生查阅相关资料，拓宽知识视野，提高自主学习能力。

（3）在线交流平台：搭建线上交流平台，方便学生分享阅读心得，促进师生互动和生生互动。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕《长沙过贾谊宅》的诗意和情感，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解《长沙过贾谊宅》的诗意和情感。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，