临床路径式教学法用于护理实习生带教中的临床价值.docx

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临床路径式教学法用于护理实习生带教中的临床价值

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摘要：目的：本文分析的是临床路径式教学法用于护理实习生带教中的临床价值。方法：本文选择在2017年到我科进行护理实习的实习生30名，将其分为实验组和对照组两组，每组有15名学生，针对对照组学生应用的是传统的护理实习生带教方式，针对实验组学生应用的是临床路径式教学法，随后对两组学生的理论知识得分、操作技能得分、学生满意程度、带教教师满意程度进行对比。结果：相对于对照组学生而言，实验组学生的理论知识得分、操作技能得分、学生满意程度、带教护士长满意程度明显较高，且P＜0.05，认为差异具有统计学意义。结论：临床路径式教学法在护理实习生带教中的应用，具有显著价值，能够提高学生的理论知识掌握水平和操作技能，并且提高了学生的满意程度和带教护士长的满意程度。

关键词：临床路径式教学法；护理实习生带教；应用价值

临床路径式教学法是在临床路径平台基础之上发展起来的一种新型护理教学方式，此教学方式在护理实习生带教中的应用，能够帮助实习生更好的掌握临床护理相关知识和操作技能，并且有利于提高学生的学习积极性和主动性，并且改善了教学质量和教学方式，有利于学生更好的掌握所需护理知识和专业技能。为此，本文选择在2017年到我科进行护理实习的实习生30名，分析了临床路径式教学法用于护理实习生带教中的临床价值。

1.资料及方法

1.1一般资料

本文选择在2017年到我科进行护理实习的实习生30名，将其分为实验组和对照组两组，每组有15名学生。实验组全部为女性护理实习生，护理实习生年龄均在22-24岁之间，本科学历护理实习生有13名，专科护理实习生有2名；对照组全部为女性护理实习生，护理实习生年龄均在22-25岁之间，本科学历护理实习生有13名，专科护理实习生有2名。两组护理实习生的性别、年龄、学历方面的资料不具备显著差异，因此不具备统计学意义。

1.2实验方法

针对对照组学生应用的是传统的护理实习生带教方式，针对实验组学生应用的是临床路径式教学法，具体如下。

1.2.1传统的护理实习生带教方式

传统的护理实习生带教方式流程如下：进入到实习科室-分配带教教师-带教教师按照实习生需要掌握的护理知识和技能为其制定相应的教学方案-按照教学方案开展对实习生的教学-在出科前2天进行关于理论知识和操作技能的考试[1]。

1.2.2临床路径式教学法

临床路径式教学法流程如下：进入到实习科室-分配带教教师-由带教教师向实习生介绍科室情况和医院总体情况-带教教师按照实习生所在科室临床路径计划为其制定相应的教学方案-按照教学方案开展对实习生的教学-在出科前2天进行关于理论知识和操作技能的考试。具体如下。

在第一周，带教教师主要带领实习生了解所在科室环境和基本工作内容、相关规章制度，并在此基础上开展对实习生的护理细节教学；向实习生讲述患者入院诊断方式和评估方式，并了解科室常用药物的应用方式及相关禁忌；向实习生讲述不同疾病类型患者的饮食护理方式和分级护理方式的应用要点；向实习生讲述与患者及家属进行沟通的技巧，以及病情的告知方式等；向实习生普及相关法律知识，并引导其养成遵纪守法和运用法律保护自身权益的意识[2]。

在第二周，带教教师需要教导实习生开展各种基础护理，并在带教教师的指导下将护理方式应用到患者中，同时掌握基本医疗器械的操作方式和读数方式；向实习生讲述各种类型疾病潜在的并发症及其预防和处理方式，以及抢救方式，并在带教教师的指导下完成对患者的抢救工作。

在第三周，带教教师需要引导实习生为患者和家属进行健康宣教，并以此来锻炼实习生和患者及家属的沟通能力；组织学生进行查房工作，以此来锻炼学生对临床护理知识的应用能力；组织学生参加研讨会议，并在会议中提出自己的问题和相关见解；最后在出科前2天进行关于理论知识和操作技能的考试[3]。

1.3观察指标

本次实验选择两组学生的理论知识得分、操作技能得分、学生满意程度、带教教师满意程度为观察指标。其中，学生的理论知识得分、操作技能得分来源于实习生出科前2天进行关于理论知识和操作技能的考试，共分为理论知识、操作技能两项考察科目，每项考察科目的满分为100分，分数越高说明实习生对护理知识和技能的掌握程度越好。学生满意程度、带教教师满意程度应用的是匿名调查表统计方式，满分为100分，分数在100-80之间为十分满意、分数在79-60之间为比较满意、分数在59-0之间为不满意。

1.4数据处理

本次研究中对数据的统计学处理，均使用SPSS19.2.0软件，其中涉及到的计数资料，以率（%）进行表示，采取卡方检验法，涉及到的计量资料，以(x±s）进行表示，采取t检验法。p＜0.05，认为差异具有统计学意义。

2.结果

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