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借力现代信息技术拓宽深度学习路径

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林殿云

“深度学习”已成为当今教育研究的热点问题，而深度学习研究的提出，主要是互联网对传统教学模式的挑战。互联网的发展带来了课堂方式六大变化：丰富化、个性化、资源化、互动化、数据化、社群化，能够更有力地发展学习者的高级思维，促进深度学习的真正发生。那么，在“互联网+”时代下，教学方式如何来适应学生成长的需求？对此，山东省青岛市黄岛区第二实验小学结合学校班额大、班级数量多、教师老龄化较严重的实际，确立了以微课为载体，尊重学生个性化学习需求，以小组合作学习为支点，建设同伴互助的学习共同体，打造适合学校的“小翻转”课堂教学模式，推动数学课堂教学改革不断深入。

一、微课助力，满足学生个性化学习需求

微课可以通过精巧的信息化设计，帮助学生解决自学疑难，可以满足不同学生的学习需求。因此，学校非常重视微课的开发，并将微课资源库的建设分成以下几步来完成。

1.通读教材。学校利用暑假组织教师通读青岛版小学数学十二册教材，使教师从整体上了解每一册教学内容，感知教材知识结构及编排体系，理清各部分知识间的联系，为更好地选择适合翻转课堂的课型做铺垫。

2.新授课微课。以教研组为单位，选择适合翻转课堂的内容，开发微课程。教研组成员从内容、设计、技术等多方面统筹安排、分工合作，完成适合翻转课堂的微课集，共享在资源库中。目前，已经积累了计算课、概念课、探索规律课、复习课等不同课型六十多个微视频。

3.练习题微课。各教研组统筹安排教师选择重点、难点、易混淆、待提高的练习题，由老教师负责制成脚本，年轻教师负责制成微课。微课包括解题思路、解题过程、解题方法总结以及一道触类旁通的习题。把这些微课发给学生、家长、教师，帮助学生查漏补缺，帮助家长了解正确辅导方法，也帮助新教师领会题目的选择方法。

4.数学思想方法微课。数学思想方法已经成为重要的教学目标之一，为此，学校有侧重地将数学思想方法在各类知识中的应用进行梳理并制成微课，帮助教师研究教材、研究课标，加深对知识体系和思想方法的整体理解和把握。

二、课堂“小翻转”，拓宽深度学习的时空

翻转课堂是一种先学后教的模式，是自主性、互动性、个性化的教学模式，能促进学生的深度学习。学校立足实际，因地制宜，采取“小步勤挪、先立后破”的原则，从学习形式到翻转模式，由点及面、步步推进，实现更接地气的课堂“小翻转”。

1.学习形式上细化研究，培养学生自主学习的能力。学校以小组合作为突破口，全面推广并深化自主、合作、探究的学习方式，构建起以“先学后教、合作探究、展示练能”为主要特征的“生本高效”课堂教学模式，加强“学生自主学习单（指南）”“学习目标达成度检测单”的研发，指导学生自主学习，培养学生自主学习能力。

2.教学模式上放缓脚步，先让课内翻转代替课外翻转。针对小学生自觉性不够、学习能力不足以及家长指导不到位的实际情况，学校没有急于求成，而是从高年级入手，先在课堂上实行“翻转”，促进学生自主学习能力的提高。首先是自主学习，约10分钟。依托“学业纸”学习基本知识，主要经历“独立自学—小组帮学”的过程。要求基本知识基本学会，可借助微视频或教科书学习。其次是合作探究，约20分钟。通过全班交流进行思维碰撞，达到资源共享、方法优化、思维提升的目的。在生生互动、师生互动中，将教学重难点、易错易混点、知识盲点逐个击破，从而使知识得以内化、疑难得以解决、学习能力得以培养。最后是展示练能，约10分钟。此阶段关注知识、方法和学生的感受，对本节课进行回顾反思，提升学生自主梳理知识、自主反思建构的能力。通過当堂检测，对本节课的学习情况进行诊断，做到“堂清日结”。

3.教学资源上积累整合，缓解教师的工作压力。为缓解教师的工作压力，学校可以通过搜集不同教师、不同类型的微课，建立各年级的微课资源库。当然教师在使用时要通过对教材的把握和学情的分析，将微课资源加以处理。另外，每节课的自学资源并非只是微课，根据学习内容，教师也可以选择有趣的Flash动画、手机App等手段辅助学习。

实施翻转课堂，点燃了学生灵动思维的火花，使学生有更多机会发展能力，让学生在课内、课外的有限时空里，飞得更高、更远。

三、开发资源，为深度学习提供更加广阔的路径

处在飞速发展的信息化时代，需要学校充分发挥现代化教学平台在教育教学中的作用，引导教师借助先进的信息技术手段，深度推进“互联网+教育”的融合创新，促进信息技术背景下教学方式的深层变革。

1.“学乐”云平台。“学乐”云平台建设是“互联网+”的重要举措，为了有效提升云平台应用效果和水平，学校将云平台资源和学校资源进行整合，实行统一管理，提高资源的共享程度，从而改变教与学方式、备课方式、教研方式。目前，学校为每个教师在云平台进行了实名注册，平台中“教师端”设有云盘、教案、预习、授课、作业