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大单元教学设计心得体会

大单元教学设计心得体会1在课程改革的今天，我们要改变的是备课的模式

化，只备“课”不备“人”，只备“形”不备“神”，只备结果，不备过程，

教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。因此，必须改变传统备课中的大而

全，为新课程理念中的备课少而精。当前，按照新一轮课程改革的要求，我们

必须冲破传统的备课形式，要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的

备课指导思想，树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理

念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及

情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学习有困难的学

生身上。让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。教学设计要具有时代性和挑

战性。教学设计要新颖、独特，具有个性化特点。

一节课的教学思想，它起着指导和统帅教学的作用，有什么样的教学思想和

观念，就会产生什么样的教学效果。

一、教师为什么要认真备课。备课，是学校教学工作管理的重要内容，也是

教师的一项艰辛的劳动，还是教师对课堂教学再创造的一项细致工程。所谓

“几番心血一堂课”，就形象地说明了这一点。课备得好坏，不但直接影响着

课堂教学的效益，而且还影响着教学计划的实施和教育方针的落实，它关系着

学生能力的培养和全面素质的提高，因此说备课既是衡量教师基本功和专业水

平的一个标志，又是衡量教师责任感的一把尺子。那么，在教师备课中目前存

在着哪些重教学、减轻备课弊端呢我觉得教师对备课倾注的心血不多，思维含

量较低，其主要表现在以下七个方面：

第一，机械摘抄。教师对备课的意义认识不足，对课本、教参缺乏钻研，存

在“以参代研”、照抄教参或现成教案，以应付差事。即使借鉴特级教师教

案，也有生搬硬套，削足适履之嫌。

第二，结构僵化。教案里“千课一式”程式化现象比较普遍，教学设计的各

个环节和环节展示的全程，仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现，许

多教师还始终抱着苏联凯洛夫的五大环节不放，不敢越雷地一步，致使课堂教

学过于刻板，缺乏多变，缺少生机。

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第三，教法呆板。我们说教学有法，但无定法，教学中不存在方法上的“百

宝箱”。下去听课，我们看到教学中以不变应万变的教学方法不少，简单套用

某种教学模式的做法屡见不鲜，实践中对某节课的教法缺少优选与创新。

第四，课型单一。老师们似乎对新授课、练习课、复习课的课型自身特点缺

乏深究，在备课上缺少反映他们各自的“个性”，老师的教案中很少能看到练

习课、复习的全过程。更很少见到“典型错例分析课”、“思维专项训练

课”，像这些实用的课型很少看到，即使是偶尔看到也不过是非常粗糙的框

架，或上课而不写教案。

第五，备用不一致。从听课中我们发现，有的教师讲备不统一，写在备课笔

记上的教案，上课时用不上，另用几张纸写一份，这就能看出这样的老师自己

就否定自己备的教案。暴露出一个问题：备是一套，上课时是另一套。我们说

备课是为了讲，如果讲课用不上，备课还有什么意义。

第六，过于简略。只是教材内容的大小纲目或习题标号，看不出目的要求、

方法步骤，这实质是备得不深入，不具体。拿这样的教案上课，其教学效果是

可想而知的。

第七，是反映在领导方面的。从教师的备课笔记上看到学校领导有检查，的

评语有两种，一种是写个“阅”字标上日期，另一种是写个“查”字标上日

期。这样检查教师的备课笔记，我觉得好像只看表面，不看实质或实际教学效