2024年（全国教材培训专题系列PPT）素养导向初中地理大单元教学课件.pptxVIP

素养导向初中地理大单元教学

理念—策略—案例;;;（一)义务教育地理课程性质;（二）义务教育地理课程理念;课堂不是教师的教，而是学生的学。我们教师的任务是深入研究教材，从整体思想角度出发，研究教学目标和学习目标，提出触发学生心灵的学科问题，将知识线索的课堂翻转为问题线索的学习，让学生在问题解决中去学习知识，帮助学生构建一个完整系统的地理知识体系，在循序渐进中提高学生的地理核心素养。;（二）义务教育地理课程理念;“不管我们教什么学科，学生都必须掌握所学学科的基本结构。”

——布鲁纳;地理大单元教学就是指教师依据课程标准、教材、学情围绕一个主题选择学习材料，进行结构化组织的最小的学习单位，把一个单元的地理知识内容看作一个整体所展开的一种系统化、科学化的教学过程。;;第一章初中地理教材内容分析策略;重要

维度;第二章初中地理课程标准分解策略;第三章初中地理学情分析策略;第四章初中地理大概念大主题设计策略;邵卓越，刘徽，徐亚萱.罗盘提取大概念的八条路径;第五章初中地理学习目标叙写策略;地理学习目标设计的步骤;第六章初中地理学业质量评价策略;;第七章初中地理大单元教学活动结构化设计策略;第八章初中地理教学情境创设策略;情境创设中知识的关联;地理课程内容的选择，在体现地理学科发展的基础上，更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。

依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务，积极开展地理户外实践，使学生深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养有意义的学习过程。;学科实践活动是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动。跨学科学习是指打破学科界限的学习活动，即整合两门及以上学科的观念、方法与思维方式解决真实问题???产生跨学科理解的课程与学习取向，进而衍生出新理论、新思维、新方法的过程。;;人地协调观;活动导航;2021年《关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确指出：“切实发挥好作业育人功能，布置科学合理有效作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。”

“教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求。”;核心素养导向作业设计是基于核心素养导向，在作业的布置中，教师要强化对作业的设计，设计的作业要体现出差异化、科学化特征，让学生在完成作业的时候掌握书本知识、学科技能，发展自身的学科核心素养，充分展示出作业在发展学生核心素养中的价值，以保证学生通过作业达成核心素养培养目标。;;;单元主题;《义务教育课程方案》要求“要全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评’有机衔接。”

根据崔允漷教授提出的“‘教—学—评’三位一体”的理念，“教—学—评”一致性指的是整个教学系统中，教师的教、学生的学以及对学习结果的评价之间的协调配合程度，包含“学—教”“学—评”“教—评”三组关系的一致性。;作

用;“教－学－评”一致性备课思路路径;第十二章初中地理教学反思策略;作

用;;中图版、人教版初中地理七年级上册

第一章地球和地图

关于《地球和地球仪》大单元教学设计案例思考;依据;地球和地球仪;地球和地球仪的课标要求;分解课标为了确定学习目标。学习目标是预期的学习结果，它决定教学活动的方向－把学生带到哪里去；确定教学评价的依据－怎么知道学生达成了目标，已经到了哪里；是学生学的出发点和归宿。课时学习目标是课堂学习结果的表现形式，是具体的、可观测的、可测量的行为表现。我们教师思考的是“我怎样带他们去那里”？我们要根据课程标准的要求、教学内容和实际学情，设计情境，选取教学方法，引导学生在老师设置的情境中感知、体验、交流和实践，帮助学生完成学习目标。;维果茨基的最近发展区理论;依据2022版课标，从空间尺度的视角按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”的顺序，对课程内容进行组织，引导学生认识人类的地球家园。“地理工具”侧重地球仪、地图的基础知识和应用，“地理实践”则以多种方式贯穿课程内容。作为学习地理的起始课，教材主要介绍的是关于地球和地球仪的基本知识，这些内容是学习地理的基础。地球运动隶属“认识全球”部分，包括认识地球所