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基于“同课异构”的体育教师专业发展研究

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摘要：“同课异构”因其有效的类比性、研究性被广泛应用于体育研修活动中。本文以水平四七年级“远撑前滚翻”为例，通过分析不同教师针对该教材进行的“同课异构”，探讨“同课异构”在促进体育教师教材研读、教学设计、教学风格、教科研能力等专业发展方面的作用，同时对基于教师专业发展的“同课异构”若干问题进行探讨，并给出建议。

关键词：同课异构;体育;教师专业发展

：G807.3

：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.026

随着课程改革的不断深入，对课程标准的理解、教材的灵活运用程度和拓展领域的要求正在日益提高。为了应对教师专业发展的新要求，不仅需要教师转变教学理念，优化教学设计，反思教学中的不足，还要加强与骨干教师的沟通和交流。“同课异构”作为一种集自我反思、同伴互助、专业引领于一体的教学活动，因其有效的比较、研究功能深受广大教师的欢迎，它为教师的课堂教学提供交流平台，能够让每一位参与教师从对比和讨论中有所收获，从而加深对教材的理解，提升教学质量，促进教师的专业发展。

1研究基础

1.1“同课异构”的内涵

“同课异构”最早于2005年提出，它是不同教师选用相同教学内容，根据实际学情、实际教学条件和对教材的理解，并结合自身特点，对教材进行合理、多元的设计，从而在教学示范活动中充分展现教学策略、教学方法、教学风格、教学效果等方面的“异构”，并在此基础上展开反思、讨论、研究的教研活动。其内涵可以概括为：以课堂教学为载体，通过对“同一教材，不同处理方式”的研讨，进一步提高教师的课堂执行能力和教科研能力，促使教师专业发展。

1.2“同课异构”的流程

“同课异构”自开展以来，因其在课堂教学以及教师专业发展上有着积极意义而得到广泛的应用与推广，目前已形成了较为成熟的流程，见图1。

首先，各地教研中心可结合现阶段体育教学过程中的重难点、热点、争议点选定课题，同时选择不同教师分别授课。其次，任课教师对教材、教法进行初步的研究，经备课组集体研讨后，再结合实际学情及自身教学特点对实践课进行合理的设计。第三，任课教师依次授课，其他教师观摩课堂并填写课堂观察量表。第四，组织开展课后反思、专家点评、集体研讨等思维碰撞活动，对本次活动涉及到的教材、教学设计、教学方法、教学风格、场地器材等进行全面的分析，总结出课堂的亮点与特色、不足与改进，为教师的成长提供建议与帮助。最后，任课教师根据研讨结果进行反思和总结，提升教学水平。参与教师也可把本次活动获取的数据、理论知识、教学经验进行分析，撰写教科研文章，将教学成果推广与分享。

2研究对象

本文研究的对象是针对江苏省教育科学研究院中小学教学研究室编写的《体育与健康教学设计探微》（水平四）七年级技巧与体能练习单元第二课时“远撑前滚翻”进行的“同课异构”。承办校是该区域重点中学，师资雄厚，学生的身体素质较好、学习能力较强。授课对象为初一年级2个平行班的学生。在本节课之前，已经由同一教师进行第一课时“前滚翻”的教学，大部分学生已经知道前滚翻的动作要领，能做出不同形式的前滚翻，为第二课时的教学奠定了较为扎实的基础。

任课教师是分别从骨干教师、青年种子教师两个研修团队中选取的优秀教师代表，其中A教师是承办校的一位骨干教师，B教师是异校的一位年轻教师。两位教师经共同备课后，结合自己对教材的理解、自身的教学风格与实际学情对“远撑前滚翻”进行“异构”。

3研究结果与分析

3.1“同课异构”是促进体育教师专业发展的重要路径

教师专业发展是指教师从非专业人员发展成为专业人员的过程，是教师专业理念、专业知识、专业技能、自我专业发展意识等内在专业结构不断丰富和完善的过程[2]。在“同课异构”的教研活动中，教师能通过“看、听、思、评、学”等一系列教学实践，有效地促进自身专业发展，实现了教师由“教书匠”向“研究者”的转变。

3.1.1“同课异构”巧思教学策略，提升课堂设计能力同课异构要求授课教师共同备课，研究出相近教学目标、教学重难点、教学流程，又要通过自身对教材、学情的理解设计相应的练习方法和手段，来体现教学设计的“异”。例如，A教师在准备部分设计了趣味队列队形练习来吸引学生的注意力，归正学习的态度;设计团身、蹬地、撑垫等辅助练习于热身游戏中，初步建立“远撑”的肌体感知，为后续教学铺垫。在基本部分设置不同的距离，引导学生探求逐渐“远撑”后的前滚翻方法，直到“蹬不上、滚不圆”，教师及时切入动作要领并提供练习方法，通过不同运动条件和目标下的练习解决教学重点（远撑、蹬地用力）、突破教学难点（屈肘、低头团身）。B教师在准备部分设计了热身跑、韵律操等练习，集中学生的注意力、激发学生的兴趣，并将“远撑前滚翻”的技术动作有效渗透到韵律操中，为主