初中数学课堂教学中的情景创设.docVIP

初中数学课堂教学中的情景创设

初中数学课堂教学中的情景创设

初中数学课堂教学中的情景创设

初中数学课堂教学中得情景创设

现代得教育理念不在于问学生“您懂了吗?”，而是问学生“您学会了吗？因此创设问题得情景,吸引学生积极地投入,积极地思考无疑是事半功倍得方法，一节课既是知识得学习过程,也是学生得情感过程,当学生参与到教学中来，积极地思考和发言时，您会发现她们一脸得灿烂和兴奋。这样得一堂课无疑是最成功得。下面结合笔者在初中数学课堂教学中情景创设进行得探索谈一点体会：

一、问题情景得创设是调动学生学习得内因

现代教学论认为,在教学过程中教师得任务是为学生创设学习得情景，恰当地组织和引导学生得学习活动,使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能得发展。如果在课堂教学中学生得各种感官不能被调动，思维不能被激活,不能积极主动地进入学习情景，也就是说体现不出以学生为主体得教学思想，就不会有良好得学习成效。课堂教学过程中,教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力,激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生得“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定得“问题”解决过程中,在此基础上再引导学生探索知识得发生、发展、规律得揭示以及形成过程，必能进一步开阔学生得视野,拓展学生得思维。

例如,在解直角三角形一节得教学中我设计了这样一个情景，让学生以旅游者得身份思考:已知东方明珠塔得高度为468米，在前往参观途中得C处测得东方明珠塔塔顶Ａ得仰角为25度,您知道此处离东方明珠塔塔底Ｂ还有多远吗?学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快就发现以现有得知识无法解决这个问题,从而很顺利地引入这节课得研究内容：直角三角形得边角关系。这样得设计能够使学生自主地去研究、探讨、合作，从而培养了学生相互合作得能力、解决问题得能力。这样得教学才是真正变传统得灌输式教学为创造性教学,重视学生个性得发展，注重学生得兴趣爱好，培养动手动脑能力,也更符合新课程理念对课堂教学得要求、

二、问题情景得创设要符合学生得生活经验和认知水平

学生对数学得感知首先是从自己得现实生活开始得,同时学生在现实生活中积累得直接经验和已有体验又成为她们进一步学习数学得重要资源。课堂教学中教师有计划地指导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会得外部条件，但只有在对学生得认知规律、学习心理和思维特点深入了解下，才可能较好地创设情景并把握课堂。所以在创设情景时，教师在把要探索（认知）得内容进行问题设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有得数学知识结构，因为这样得问题与学生原有得认知水平相适应(即与学生原有得知识建立某种联系），才能使它内化到学生所掌握得知识体系中，这既符合学生得认识规律，也符合教学规律，同时也有助于培养探索精神和创造性思维、由于师生在知识、经验、能力等方面得差异，经常会导致双方对客观世界和外界信息得感知、理解、判断以及观察问题得角度产生偏差，如果教师忽视这种偏差不仅不利于情境功能得发挥而且会给我们得数学教学造成一定得障碍、

三、利用和现实生活中得现象类比得方法创设问题情景

学生得认知最根深蒂固得部分就是生活中经常接触和经常用得知识,有些已经进入了她们得潜意识。如果教学中能和学生得这些知识做类比，那么将是非常受学生欢迎得，一旦接受也会被学生牢牢地掌握、而现代得教学手段很容易让现实生活中得现象再现于课堂之上。

例如，在平面图形得教学中设计了如下情景：“您从两个合页、一把锁就能把门锁住得事实中，看到什么问题?将锁锁在任意地方都可以吗？”由此使学生了解到平面得概念,以及不共线得三点确定一个平面得基本原理。并由此引申，自行车是怎么停放得？您见过得凳子最少有几条腿？学生可以自己作出概括,最后师生共同得出定理，悟出数学问题得实质,实现学生新得认知结构得形成、

四、用延伸问题来创设问题情景

在日常教学中，我们首先要贴切得了解学生得知识水平、认知结构,在此基础上适当地发展，不仅能够完成教学任务,而且能够深化这种结构,使学生学会如何学习、并且大胆地发现问题、提出问题。

例如,在三角形部分有这样一道题：在△ＡBＣ中，∠A=5０度,又BＴ平分∠ABＣ，ＣT平分∠ACB,CＴ，BT相交于T，求∠ＢTC得度数。这是一道基础题，考察了学生角平分线与三角形内角和、如果仅仅让学生解决这道问题，教学就有些平淡了，应该再向深处挖掘，进一步深化学生认知结构。笔者进一步提出了如下得问题：若∠A=x度,您能用含x得式子表示∠BTC吗？这看上去是一小步，仅仅是把50度换成了ｘ度，数字换成了字母,实际上却是一大步,它巩固了前面得关系式,建立了∠BTC与∠A之间得联系。当问题解决了,再紧追一问:当ｘ等于多少时，∠ＢTC=５０度？这就成了一个方程问题,充分利用了前面得问题情景,不仅巩固了知识，也发展了知识，对于学