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大数据背景下的高中英语教学所存在的问题与对策探讨

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陈汇萍

摘要：本文阐述了大数据时代高中英语教学中存在的问题，指出了教师应创造“以学生为中心”的教学环境，尊重学生的个体差异性，关注教学的交际性和能动性，激发兴趣；对不同的学生应有不同的策略，从而达到真正意义上的高效课堂。

关键词：高中英语教学存在问题对策探讨

随着大数据时代的来临，社会发生了翻天覆地的变化，带来了各行业众多的冲击，教育领域也不例外，新的教育形态对传统教学方式产生了冲击，给传统英语课堂教学带来革命性的挑战，随之而来的MOOC、微课、翻转课堂等教学形式层出不穷，这种现代化的教学方式带给教师的既是惊喜又是尴尬。这种新的课堂教学改革是教育形式和学习方式的改革，是对传统的教育理念、教育模式、教学技术和教育方法某种程度上的颠覆，这种颠覆性的课堂教学改革给全体师生带来了前所未有的机遇和挑战，教育的信息化促进了课堂教学的新理念、新模式和新方法的创新，从而让学生真正收益，学好英语，学以致用，终生受益。

一、改变教学方式，培养学生创造性学习

在新课改背景下，教师的作用和地位发生了很大的变化，由传统的“一言堂”、“满堂灌”，不折不扣地执行教学大纲，学生被动地、机械地接受知识到新课程理念下以学生的发展为主，倡导自主、讨论、合作、探究的学习方式等一系列教学方式的改变，这一切都令人振奋，深受鼓舞。但教师如何才能真正实现面向全体学生，面对学生的差异来因人施教，避免穿新鞋走老路；满足不同学生的不同学习要求，进行创造性的教，从而促进学生创造性地学，值得探讨。

叶圣陶先生指出：“教材无非是个例子。”是的，教材是载体、是媒介，教师既要遵循教材又要跳出教材，把经典的好的传统教学手段与丰富的网络资源相结合，发挥主导作用；教师既要遵循教学规律又要有自己的教学模式及教学方法，关注教学的策略性和人文性，提高学生的语言学习能力。如北京师范大学出版的高中英语教材的每个模块每个单元都有Skillsfocus课型，其中的Strategies需要教师积极指导，并创造性地让学生运用于语言的实践活动中，学生通过每一个模块的相关反复学习并使用这些策略，学会如何学习并相应提高综合运用语言的能力，这对培养学生可持续发展有重要作用。

二、所存在的问题

在现行的英语教学中，英语教师的角色都有了很大程度的改变，但力度不大，有些教师对新型教学手段和模式不知、不尽知，哑巴式的英语教学依然屡见不鲜。

问题1：教学方式陈旧，忽略语言的交际性和使用性。一堂课下来，黑板上几次刷新，学生埋头记笔记，没有师生之间的交流互动，忽略语言的交际性和实用性，把语言课堂作为单纯的知识传授的场所，学习英语就是学习词汇和语法知识，把学习变成冷冰冰的机械操练和符号学习的过程，结果是学生学习了很多知识点，却不能很好地表达基本的意义。

问题2：课堂教学没有通过活动提高语言能力。课堂活动过程应是让学生尽量在输入的基础上完成输出，尽量运用语言完成任务并进行汇报的语言实践过程。在进行活动的过程中，有些教师的课堂安静，学生的语言输出量少或没有；因为担心小组活动会影响教学计划的顺利完成，所以所设计的小组活动都是教师唱主角，学生被动应付，冷场或教师多次重复问题的现象时有发生。有些教师干脆就不做活动，即使活动也是个别几人（反复这几个学生），其他学生则在一旁看热闹，还有一些不感兴趣的则完全不参与，仿佛课堂这一切与他/她无关，从而没有达到任务性教学的最佳效果。

问题3：提问的环节没有得到充分展示。此环节是让学生主动探究和主动学习的过程，是在提问中培养学生思考能力的过程，从而帮助学生充分理解材料内容。但在实际过程中，教师只是一味地分析语法现象，讲词法、句子结构，给例句，而提问只是在少数学生中进行，从而造成整个课堂气氛沉闷、压抑。

问题4：单项的交互方式、传唤式的教学方法仍大量存在。教师的主观、封闭、固守经验的教学方法，使得学生没有自我表现的机会。教师们普遍认为学生的考试分数是衡量教学质量的唯一标准，小组活动占用宝贵的讲解时间，却对提高学生成绩作用不大，实际效果也不好。新课程标准倡导的任务型教学途径，要求师生双边或者多边的交互方式没有得到充分体现。也就是说，课堂的互动没有真正互动起来；学生学英语的积极性、想象力、发散性思维和灵活运用语言的能力没有真正调动起来。

问题5：有些教师按照预先的设计“走教案”，看不到课文内容的提升和深层次的思考。

问题6：课堂设计缺乏新意，没有动感，没有适度地合理地评价学生，从而无法提高教学的有效性和实效性。在高中英语阅读课上，经常出现导入部分太长，以至于影响后面的教学进程和整体性；有些导入做得很生动，但对学习习惯的培养及阅读策略的学法指导，存在不足，忽视英语教学的实践性，少了学生的参与性，只看到教师的教，看不到学生的学（眼中无学