历史故事在初中历史教学中的运用-1.docx

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历史故事在初中历史教学中的运用

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张萍

摘要：历史故事具有强烈的趣味性和故事性，能够将复杂、难以记忆的历史事件以一种简单有趣的模式分享给学生听，学生在听故事的过程中就可以不费吹灰之力将这堂历史课需要记忆的历史知识点融汇于心，大大减轻了学生学习历史的难度，并且增加了历史的趣味性。那么到底要如何将历史故事巧妙地运用于初中历史的教学中，这又是一个非常值得思考的问题。

关键词：初中历史;学科特点;方法解析;具体运用;历史趣味性

一、初中学生和初中历史学科的特点分析

（一）初中学生的阶段特点

其实初中的学生基本处于12～15歲的阶段，在古代大多可以算作是独当一面的人了，因此可以确定初中的学生拥有一定的思维能力和自我思考能力，并且初步拥有了责任心，对于学习的责任是比较清楚、明确的。但是也正是由于一切都尚且处于初步阶段，还处于不断地改进和创新的知识学习过程，对于很多知识的理解很多时候都还处在比较青涩的时候，常常会运用自己的主观感受去理解和认识。因此初中生和小学生还有一个比较共同的特点，就是两个阶段的孩子能否将一个东西学会，都要看是否对这个教学过程拥有兴趣，趣味的关键是学生主动学习的关键点。而历史故事的运用通常是由教师进行充分的课前设计，在课程开始前就设置一些有趣的悬念，借以吸引学生的注意力来提高整堂课的教学效率，最终达到一个事半功倍的教学结果、培养学生的爱国主义情怀和历史观。

（二）初中历史学科的特点分析

初中的历史学科具有较强的逻辑性和总结性，也就是说要想学好历史学科，我们需要总结出历史启发。而总结前学生需要学习很多枯燥乏味的历史观点，这些历史观点字数冗长、意义深奥，常常无法让学生提起兴趣，一节40分钟的课堂常常会处于鸦雀无声的状态。因为学生不感兴趣，不感兴趣的话又怎么会主动参与教师的课堂呢？不主动参与教师的课堂，那么就是非常无趣的，整节课也不是一堂成功的课，学生也根本不可能学习到有用的知识。

二、如何将历史故事运用到历史教学中

（一）历史故事的趣味特点

历史故事通常具有一定的逻辑性和连贯性，初中的历史教学都是按照历史发展的顺序来进行讲解的，从中国古代史到中国近现代史，这是时间范围的发展。接着又从中国史到世界史的学习，这是空间范围的发展。历史故事通常可以合理地穿插在这些历史发展顺序之中，而教师如果在历史故事中添油加醋，不断加工，渗透一些学生喜欢的语言描述，加之历史故事本身所具有的故事情节，那么整堂历史课的开场就是独具特色，学生也会感到耳目一新、与众不同。相对应地，学生的课堂反应也就要高出许多了。

（二）如何将历史故事运用到历史教学中

首先，我们就可以利用历史故事还原我们所要学习的历史场景，比如，在学习《秦朝的中央集权制度》的相关教学内容时，我们可以讲述战国时期相关的小故事，还原战国不统一时社会的现状，比如文字不统一的尴尬。同样都是中原地区，四川的人和安徽的人就无法进行文字沟通，甚至连语言都会出现极大的差距，两人交流就像是两个外国人一样叽叽喳喳，你一言我一语，结果到最后，谁也不知道谁在说什么。那个时候也不像我们现在还有官方统一的普通话，不管你是四川人还是山东人还是广西人，只要我们使用普通话，我们就都可以理解双方的意思。货币不一样不利于经济交流，大家想要交易，付钱的时候你说你是真钱我是假币，我却认定我是真钱，你是假币，这些不方便的事情还有很多很多。通过这些小故事让学生大脑里有一幅统一前和统一后的历史场景，学生就会很有兴趣地分析每一项制度的内容和作用，从而帮助学生深入，具体地了解该时期的历史。

其次，我国是一个历史悠久的国家，上下五千年的历史跨越较长的时间。由于受到时代差异性的影响，各个时期的历史背景以及人物思想各有不同，对于学生的理解能力来说比较抽象。在这里因为学生缺乏具体的感知，难以准确地理解教学内容，也就很难让学生得到具体的历史知识总结。如果加入恰当的历史故事，在初中历史课堂教学中通过故事的运用，拉近学生与历史之间的距离，就能轻易化解教学的难点。例如在学习《土地改革》时，当时进行土地改革的原因对于学生来说是个难点，学生可能无法理解到底土地改革的意义何在，到底有什么样的影响。但是这时教师如果讲述“白毛女喜儿”的悲情故事，学生就会想到封建土地制度，也就了解了当时中国进行土地改革的原因，并且也是以一种令学生喜闻乐见的形式来达到目的。

再者，我们在课堂收尾的时候也可以运用历史故事来做一个完美的结尾，比如说在学到《商鞅变法》这一课时，通过课前的故事导入，我们知道了谁是商鞅，商鞅在秦国干了什么事情，导致秦国发生了什么样的变化。那么到这里，通常教师会犯一个错误，就是在教学过程结束以后，不知道以什么样的方式来进行收尾，就会草草了事，给人一种整个课堂都不是很完整的感觉。一堂课如果要完美的话，那么它的收尾也一定不能轻视，比如说，《商鞅变