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学而优·教有方
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《染色体变异》教学设计1
教学内容分析
本节选自人教版高中生物人教版必修二教材第5章第2节《染色体变异》，揭示了染色体结构和数量的变异对生物性状的影响，并介绍了染色体变异在生产生活中的应用。同时染色体变异补充除基因突变外生物变异的类型，以及为后一节人类遗传病的学习奠定基础，因此，该节内容起到了承前启后的作用。
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》对此的要求为“举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡”，此要求的完成需基于本节内容，学生通过各种例子了解染色体变异对生物性状带来的影响以及相关应用。
由此得出教学重点为染色体的结构变异和数目变异。
学情分析
本节课授课对象为高一学生。学生在之前的学习中知道减数分裂和受精作用能够使亲、子代间的染色体数目保持稳定，以及前一节中学习了基因突变和基因重组的类型、原因等，再学习本节染色体结构变异和数目变异，就有了良好的知识基础。但在掌握染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念可能会存在理解偏差，需要借助实例、画图辅助理解。
由此得出教学难点为染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
教学目标
通过分析三倍体无子西瓜的培育过程，了解多倍体育种在农业生产上的应用，认同遗传学知识在现实生活中的价值。（生命观念、科学思维、社会责任）
通过观察比较二倍体、三倍体、四倍体西瓜的核型，阐明染色体组、二倍体、多倍体、染色体数目变异等概念。通过秋水仙素在多倍体育种中的作用推出单倍体育种的过程，并阐明单倍体的概念。（科学思维）
观察比较果蝇染色体结构变异的图解说出染色体结构变异的特点，并搜集资料举例说出染色体变异造成的人类疾病。（科学思维、社会责任）
教学重难点
1、教学重点：染色体数目和结构的变异。
2、教学难点：（1）染色体组的概念。
（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
教学策略
教法：直观演示法、问题引导法、讨论法。
学法：小组合作学习法。
教学过程
教学内容
教师行为
学生预期活动
教学意图
环节1
导入（2min）
通过无子西瓜引导学生回忆种子和果实形成的过程。
问题一：种子和果实是由什么发育而来的？
如果使西瓜不产生种子，那么需要受精卵不能正常形成，这就需要学习染色体变异来解释其中的原理。
思考并回答：种子由胚珠发育而来，其中受精卵发育成胚，珠被发育成种皮，而子房壁发育成果皮。
激活先期知识，引发学生思考
环节2
染色体数目变异
（20min）
1、教师展示二倍体西瓜的染色体组成，分析并用填空题的方式引导学生理解染色体组是一套完整的非同源染色体，包含了该种生物的一整套遗传物质。并通过练习题的方式帮助学生辨清一个细胞中的染色体组数。
通过展示三倍体、四倍体西瓜的染色体组成帮助学生理解三倍体、四倍体、多倍体的概念，并明确是对于体细胞中含有的染色体组数来称呼个体的。并说明多倍体植株的优点：植株、果实、种子等粗大，营养物质含量高；缺点：生长发育延迟、结实率低。
PPT辅助展示并讲解多倍体育种中三倍体无子西瓜的培育过程
说明秋水仙素在细胞分裂中可以抑制纺锤体的形成，因而细胞不能够正常进行分裂，从而细胞内染色体数量加倍。同时指出三倍体西瓜不能产生配子的原因在于联会紊乱，用三组非同源染色体进行举例说明联会紊乱的发生。
染色体组可以成倍增加，也可以成倍减少，通过蜜蜂中雄峰的例子说明单倍体的概念以及辨析单倍体与一倍体的区别在于一倍体是体细胞中含有一个染色组的个体，而单倍体是体细胞中的染色体数目与本物种配子染色体数目相同的个体，所以单倍体体细胞中所含有的染色体组数不一定只有一个。
用水稻高秆抗锈病和矮杆易染锈病两个品种获得抗倒伏抗锈病新品种的例子讲述单倍体育种的基本过程为：杂交后产生子一代，取花药进行离体培养，再通过秋水仙素使染色体加倍，从而得到符合预期的纯合个体。由此可见单倍体育种的优点在于缩短育种年限，排除显隐性干扰，提高效率，但是对于技术的要求较高。
展示唐氏综合征、特纳氏综合征患者的染色体组成，说明这是一种非整倍体变异，体细胞中个别染色体增加或减少。而之前所涉及的都为整倍体变异，染色体数目成倍增加或减少。
观察、思考并回答：一个染色体组中不含有同源染色体，染色体形态、功能各不相同，且包含控制一种生物全部性状的一整套遗传信息。
认真听讲并思考。
认真听讲并思考。
认真听讲并思考。单倍体所包含的染色体数目是配子中染色体的数目，不一定只有一个染色体组。
认真听讲并思考。
认真听讲并思考。
引导学生对资料进行整合分析，在观察比较中明确染色体组、二倍体、三倍体、四倍体、多倍体、单倍体的概念。区分整倍体变异和非整倍体变异。
环节3
染色体结构变异
（13min）
学生阅读教材中染色体变异对果蝇性状的影响，通过图示辨析交叉互换和
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