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言意共生：“核心素养”理念下小说教

学的指向——部编版小学语文六年级上

册第四单元整体设计与思考

摘要：阅读小说可以丰富体验，提高认识。对于小说单元的教学，教师要根

据文本特点，在新课程标准语文核心素养的引领下，整合单元教学内容，设计学

习任务群，从学生的认知规律出发，选择最适宜的语文教学实践活动来引领学生

阅读小说，提高素养。

关键词：核心素养单元整体学习项目语文实践

在部编版语文教材中，小说第一次以“单元整体”的形式出现，作为一种叙

事性的文学样式，小说以其生动的情节、鲜活的人物、鲜明的主题展现出巨大的

艺术魅力，体现出语言形式和思想内容的完美统一。从学生的角度来讲，学习小

说既可以掌握一般叙事性作品的相关知识，又可以提升个性化的解读能力，丰富

情感体验，更可以深化对生活和人生的认识。

在小说单元的教学中，如何指向2022版新课程标准提出的“一个核心”—

—语文课程核心素养呢？最关键的就是要牢牢把握住小说外在的语言形式和内在

的思想内容，努力做到言意共生；其次，要对小说的单元教学有一个整体的规划，

展开单元整体性教学。

一、制定适切的教学目标，让核心素养落地生根

“语文核心素养”要想真正落地生根，首先要考虑的是如何依据课标、立足

文本，并结合学生的实际情况制定一份适切当下的教学目标，以彰显小说单元独

特的育人功能。

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1.依据课标，立足文本。小说情节生动、具体，属于叙事性文本,教师在制

定教学目标时，既要结合新课程标准第三学段关于阅读叙事性作品的具体要求，

又要充分研读文本，从小说的独特之处入手，制定出一份既符合课标要求、又能

体现文本育人价值的目标。

2.了解起点，关注差异。对于刚升入六年级的学生来说，关于小说，他们的

阅读能力和经验基本还停留在一般记叙文的阅读水准上。同时，他们已经初步打

下了通过语言、动作、心理等细节描写来理解人物形象的基础。学生个体存在差

异，这也是客观存在的，根据学情分层制定教学目标，充分考虑“学生需要什么”

和“学生需要多少”。

六上第四单元主要有三篇课文组成，分别是《桥》《穷人》《金色的鱼钩》。

作为一般叙事性文本，又是小说文本，如何有效选择，精准定标？这就需要从整

体上把握，把学生最需要的精华呈现在他们面前。鉴于此，本单元的教学目标可

以设计如下：

1.学会本单元22个生字，29个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，用较快的速度默读课文。

3.读懂课文内容，梳理人物关系，从整体上把握小说的主要情节。

4.引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

其中，目标一和目标二指向于“语文核心素养”中的“语言运用”，即语言

素养的落实；目标三和目标四侧重于引领学生在已有知识经验的基础上，对文本

进行分析、比较、归纳，从而形成独特的语言和思维方式，养成积极思考，勇于

表达的好习惯，在这个过程中，学生的思维能力和理解欣赏语言文字的能力也得

到了进一步的锻炼，是“生意”。

二、组织整体的教学内容，以单元要素贯穿始终

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新课程标准突出强调课程内容的整合性，就小学语文教材一个单元的教学内

容来说，我们对“整合”