课程的基本理论课件.ppt

三、结构主义课程理论代表人物：布鲁纳、施瓦布、菲尼克斯等使学生掌握学科的基本结构；编制“螺旋式”课程；倡导发现学习；课程评价的目的是指导课程建设和教学。评价结构主义教学理论提出了诸多对课程与教学改革有重要意义的观点，对世界教育的影响也是经久不衰的，如对学生认知能力、智力发展的关注，课程的螺旋式组织，发现学习等。可以说，结构主义课程理论作为课程改革的指导思想，充分考虑了知识、观念、原理、方法、态度等在学生心智培养中的意义与作用。评价批评意见认为结构主义课程理论强调学术中心课程，强调课程的专业化和结构化，更多关心的是学科本身的组织，而忽略了学生的特点；片面强调知识结构伦，内容不免过度理论化、抽象化，忽视了与社会现实生活、与学生生活的联系；社会科学各学科以世界观、历史观为基础，社会利益集团所设置的“禁区”很多，难以找到它们的“基本结构”，让学生自己去发现它们的基本概念、原理、法则或规律的东西则更难。强调以学生个人的需要和兴趣组织课程与教学，而不是按照学科知识内在的逻辑体系施教。代表理论：经验自然主义课程理论人本主义课程理论学习者中心课程理论一、课程定义由多个要素构成的综合体吴文侃《比较教学论》：课程包括以下要素——课程是对人类文化进行恰当的?绎；课程是实现教育教学目标的手段；课程是关于教学内容及其进度的规划；课程是进行教育教学评价的依据。一、课程定义课程是一个使用最普遍的教育术语，也是一个定义最差的术语。——Scotter,R.D.V.,etal.FoundationofEducation:SocialPerspective.RandomHouse.Inc.,1979,P.272.小组讨论：你的定义是什么？目的：“预期的学习结果”。内容指向具体行为目标，如“能够做某事”、“具有某种能力或潜力”、“知道或掌握某种知识或能力”。一、课程定义角度之一“目的与手段”手段：“为学习者提供的有计划的经验”或“获得预期学习结果所必须的知识”。这些经验和知识包括文化的、认知的、情感的、信念的、习惯的等一些方面。一、课程定义角度之二“存在性与个人性”存在性：指课本教材以及它们的内容，如概念、理论和事实等。这种定义使得人们关注学生所处教学环境中的各种客观因素及其特点。个人性：指学生个体的学习历程和经验，这种定义强调学习情境对学生的实际意义。一、课程定义取向强调文化知识的学术性取向强调过程效能的技术性取向强调个体经验的个人化取向强调适应和改造的社会化取向课程定义层次理想的课程（研究机构、学术团体、专家）正式的课程（“三本书”）理解的课程（教师）运作的课程（课堂实施）经验的课程（学生）——（美）古德莱德一、课程定义本质与特征课程本质：课程就是学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。——靳玉乐特征：经验性、统整性、目的性、综合性、系统性课程的表现形式文本形式：课程计划、课程标准、教科书、其他教学材料实践形式：古德莱德五个层次的课程课程标准（教学大纲）课程方案（教学计划）教科书（课本）政策性文件课程的总体规划内容：指导性文件内容：教学规范用书。构成：文本形式的课程“三本书”P37教案（学案）课程方案课程方案，也叫教学计划，是教育机构或学校为实现教育目的而制订的有关课程设置的政策性文件。内容包括：课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的内容。课程标准Text1Text2Text3Text4Text5Text6课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。编写课程标准是开发课程的重要步骤。教材教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成。其中课文是教材的主体部分。二、课程的价值与功能内在价值：1.训练感官，发展心智2.传承知识，发展能力3.促进人格的完善外在功能：1.社会控制2.保持和传递主流文化3.促进学生