工匠精神视域下劳模文化融入高职思政课的必要性与可行性研究.docx

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工匠精神视域下劳模文化融入高职思政课的必要性与可行性研究

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施思

[摘要]“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程。”劳模文化所包含的“爱岗敬业，争创一流，艰苦奋斗，勇于创新，淡漠名利，甘于奉献”的劳模精神和社会主义核心价值观在政治导向、道德提升等方面是高度切合的，具有很强的教育意义和教育价值。尝试从工匠精神视阈角度，深入探讨劳模文化融入高职思政课程的必要性与可行性。

[关键词]工匠精神；劳模文化；高职思政；可行性；必要性

[]G711[文献标志码]A[]2096-0603（2018）28-0024-03

现代职业教育的任务是培养高素质的劳动者和技术技能型人才。在中国制造转型升级的关键时期，什么样的人才才是符合时代需求的高素质劳动者，又应如何进行培养呢？在国务院下发的2014第9号文中，党中央、国务院发出大力发展现代职业教育的战略部署，明确提出要构建现代教育体系，将职业道德、人文素养教育灌注于整个人才培育过程中。现代劳模正是高素质的技术技能型人才，探索劳模精神融入高校思政课教学，对培育大学生工匠精神，构建正确的职业道德和职业价值观将起到重要作用。

一、劳模文化融入高职思政课的必要性

（一）在高职院校致力工匠精神培育的时代背景下，将劳模文化融入思政课是培育和践行社会主义核心价值观的内在需求

“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程。”劳模文化蕴含于中国优秀传统文化之中，迸发着革命文化的强大动力，是社会主义先进文化的重要组成部分。并且劳模文化所包含的“爱岗敬业，争创一流，艰苦奋斗，勇于创新，淡漠名利，甘于奉献”的劳模精神和社会主义核心价值观在政治导向、道德提升等方面是高度切合的，具有很强的教育意义和教育价值。概念化的社会主义核心价值观，通过具象化的转化过程，通过可亲可敬的劳模故事与任务叙述，更易被广大学生所接受。现实生活中的劳动模范，正是践行社会主义核心价值观的楷模，他们的事迹可知、可感、可学，对高职学生而言更具有可接受性。在教学育人过程中，教师借助其引领作用，把社会主义核心价值观变得更为具象和生活化，使之最终由抽象的理论变为具象的实例，让大学生可以深入理解和感知，进而领悟社会主义核心价值观的内涵，使之内化为精神需求，外化为实际行动，达到潜移默化的实际教育效果。

（二）加快推进现代化职业教育的必然要求

中国制造大而不强，核心是创新能力不强，实质是人才不强，而要培养符合新时代要求的高素质技能型人才，其核心是要大力培育工匠精神。教育部、人社部和工信部在《制造业人才发展规划指南》中指出：推进工匠精神进校园、进课堂，帮助学生树立崇高的职业理想和良好的职业道德，培养崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的制造业人才。（教职成〔2016〕9号文）现代职业教育的任务是培养高素质的劳动者，现代劳模就是这类人才的典范。探索劳模精神融入高校思政课教学，对培养大学生职业道德和职业价值观起着重要作用，同时也是推进现代化职业教育的必然要求。

（三）增强高职思政课实效性的有益探索

高等教育的普及在提升全民受教育程度的同时，也带来了高职院校生源质量逐渐滑坡的问题。学生的整体文化素养同精英化时代学生相比发生了一系列深刻的变化。在政治觉悟上，他们态度冷漠；在个人本位上，表现出以个人为中心的精致利己主义。这些变化反映在对待思政课程的态度上，工具理性价值观遮蔽了思政课的育人功能，很大一部分高职学生认为思政课很“虚”，是一门“水课”，没多大用处，对思政课明确表示不感兴趣。在这些学生的认知里，他们更加注重专业课实用知识学习，认为专业课“实”，对今后找工作有实际帮助，从而导致了高职思政课极其难上且抬头率不高的问题。因此，在思政课陷入“窘境”的背景下，尝试将劳模精神融入思政课是一个有益的探索，可以把思政课教学的“实”与“活”结合起来。“实”就是结合实际问题把课程中的思想点、原理点讲深、讲透、讲明白，而不是泛泛而談。“活”就是教学中把硬性问题软性地说出来，把逻辑性问题艺术地说出来，把抽象的东西形象地说出来，把原理性东西有情节地说出来，从而提高教学效果和理论的说服力，发挥优秀典型的价值引领，从而有效解决思政课难上、学生难懂的问题。

二、劳模文化融入高校思政课可行性分析探究

高职院校思想政治教育不应是心灵鸡汤，也不应是政策宣传，其重点应是引导学生在理论思维层面树立科学的社会主义核心价值观，在实践层面帮助学生构建社会主义健全“人格”。优秀典型人物中的劳模群体，其身上所折射的伟大劳模精神，蕴含了社会主义核心价值观的内在要求，它既是伟大民族精神的重要展示，又是开拓创新时代精神的生动体现，越来越显示出它的社会效应及其影响力。2010年，教育部下发