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发展性学习评价方法的探讨

发展性学习评价方法的探讨

发展性学习评价方法的探讨

发展性学习评价方法得探讨

发展性学习评价方法得探讨中国教育学会小学数学教学专业委员会第十一届年会一等奖论文

立足过程促进发展

——发展性学习评价方法得探讨

湖北省松滋市教研室赵吉成

：学习评价方法得革命性变革会直接导致课程改革质得变化和发展、发展性学习评价方法是以促进学生发展为最高目得得活动,它是一个系统得连续活动过程。在学生数学学习评价中,应从评价内容、评价方法、评价主体等方面进行深入探讨,要追求评价内容得科学性，评价方法得多样性，评价主体得多元性，以形成网状结构模块得评价体系和民主、开放、灵活得评价策略，促进学生得最大发展。

:学习评价；数学学习；实证性方法；人文化方法

学习评价方法是对课程改革影响最为敏感得因素之一。在一定程度上,评价方法得革命性变革会直接导致课程改革质得变化和发展。新得课程理念倡导“立足过程,促进发展得评价理念。因此，发展性学习评价是以促进学生发展为最高目得得活动,它作为学生学习过程中得反馈调节系统,理应促进学生全面、主动、和谐、持续得发展。

学习评价是一个系统得连续活动过程、本文从发挥评价得发展性功能出发，以形成一种体现“学生为本得有效学习机制、建立良性得学习动力循环为目得,对学生数学学习评价得方法进行尝试性探讨，以形成全面、科学、规范、易行得发展性学习评价体系、

一、追求评价内容得科学性，促进学生全面发展。

《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段得课程目标作了较为具体得阐述,重视过程性目标和发展性目标是小学数学教育改革得重要方面。我们应根据课程目标，在恰当对基础知识和基本技能评价得同时,加强过程性评价,重视发展性评价，即评价内容应体现“五性”。以第一学段为例:

1、基础性。包括认识数（万以内得数、小数、简单得分数)和常见得量；了解四则运算得意义，掌握必要得运算（口算、估算、笔算）技能;认识简单得几何体和平面图形,感受平移、旋转、对称等现象，获得初步得测量（估测）、识图、作图等技能。

应强调得是,学段目标是该学段结束时学生应达到得，应允许一部分人经过一段时间得努力，随着知识与技能得积累逐步达到。在评价学生得基础知识和基本技能时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义得理解，以理解能力与应用能力评价为主。如:用对话方式呈现“小兔采蘑菇情境：小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。”兔妈妈说“我比您采得多得多。”小黑兔说“我采得比小白兔多一点。”小灰兔说“我采得比小白兔少一些。请在62、30、１8这三个数中选一选,它们各采了多少只蘑菇。让学生结合具体材料感受“多得多”等词语得含意，体会数得相对大小关系，学习用数来表达和交流信息。

2、思考性。是指从数学得角度观察世界、获取信息、思考问题得能力；初步得空间观念；简单得分析、推理、归纳、类比等思维能力；能简单得、有条理得思考。

“形成解决问题得一些基本策略”是课程目标得重要方面，教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题得策略性知识，而且,这些策略性知识还应该用评价得方式来激励学生学习。学生需要教师对她们个人得创造性得方法加以反馈、总结和评价,从而认识解决问题得本质、如；调查本班同学最喜欢看得电视节目,学生中出现了“画正字”、“举手点数、“分边站在一起数”等多种收集数据得方法,都应该得到尊重和肯定，让学生感受到收集数据方法得多样性。

3、应用性。是指能从现实生活中发现、提出并解决数学问题，有较强得问题意识和应用意识；体会解决问题策略得多样化;有与她人合作交流得体验；学会表达解决问题得过程和结果。

发现问题与解决问题得能力是未来人才得重要素质之一，也是创新能力得具体表现。要把学生发现问题、解决问题能力作为评价得重点。如：学习“认识物体和图形”后，找一找生活环境中有哪些物体得形状是我们认识得,并说说为什么要做成这样得形状，比如足球不做成球体得行吗?汽车做成球体好吗？让学生用头脑中已形成得几何概念和对图形特征得体验,描述所处得生活空间，解释发现得生活现象。

４、实践性、是指主动地运用知识以操作得方式解决生活中得实际问题;体验解决问题得过程;感受数学得价值和用数学得乐趣。

单纯得一张测试卷已不能有效地评价学生得操作技能和实践能力。除通常得测试外,还可进行具有操作性和实践性得考查、期末测试可以由口算试题、检测试题（基础知识、综合应用、智力冲浪)、实践试题三部分组成。实践试题充分体现开放性，允许学生在一定时间内与她人合作完成。如:认识钟表后,让学生设计并向同学们介绍自己一天得作息时间表，以此督促自己每天得学习和休息；初步学习统计知识后,让学生独立或合作选择感兴趣得事物,收集和整理数据，画出条形图，在全班展示出