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低年级语文教学进行评价改革的探索

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尹渊渊

我们根据课程标准对评价的要求，结合素质教育采用了学生成长记录袋的评价方式，经过近几年来的实验探索，逐步确定了教育评价模式的基本思路，以“自评”为基础，“互评”为补充，“认定”为动力，“他评”为参考，“家评”为策应的评价体系。

为了给孩子们创造一个宽松的成长环境，让孩子们感到童年的快乐、学习的快乐，我进行了“如何对学生在学习过程中的具体表现进行评价”的研究。在研究过程中，我通过成长记录袋的形式，让孩子们收集自己在成长过程中自认为有价值的一些资料（比如：识字课本、绘画日记、小制作），并及时做好个人的资料收集管理工作，帮助孩子们享受成长过程中的快乐。在此过程中，我惊喜地发现，学生综合素质评价给评价本身以及评价参与者带来了一些独特的变化，它丰富了评价者的角色，改变了评价者与被评价者的关系，提高了评价的质量，促进了评价结果的使用，充分了解和认识这些评价效应，有助于收到理想的评价效果。作为评价的协调者、指导者、促进者、信息使用者，我们应给每个孩子闪光的机会，使学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，乐于自我反思、自我教育，从而获得快乐、自信，茁壮成长！

在小学低年级语文教学中对学生进行评价改革方式的探索研究，激发了学生的学习热情，培养了学生的创新精神，这不仅是发展素质教育的需要，也是激发民族创新精神的需要。

从当前教育教学实践来看，学生评价在评价目的、内容、方法、环境等方面尚存在诸多不足，如不能充分发挥评价促进学生发展的功能，评价内容偏重书本知识，评价方法单一，学生在评价中处于被动地位，评价中缺乏多方的交流和理解等。因此，在小学低年级语文教学中对学生进行评价改革方式的探索，就成为一个关键的环节。

开展本课题研究，有助于学校低年级小学生语文学习评价的实施，并通过评价促进教学的改革，促进学生的发展和教师素质的提高。

一、研究的主要内容

“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素质。”小学语文教学应该使学生初步具有广泛的语文学习兴趣，初步具有扎实的语文基础知识，初步具有一定的语文学习习惯。现在的小学低年级语文学习评价还应运用多种评价方式，使学生在识字、阅读、习作、背诵、生活技能、与人交往等方面通过学习获得长足的发展，为成为全面发展的人做好准备。

二、研究的目的和意义

不应过分强调差别和选拔功能，而应强调评价在学生语文实践中的激励和调节功能。因此，要注意在学生平时的学习实践中及时给以正确的评价，期末考评要改变一张考卷定结论的评价方法，使学生在考评中不断提高学习成绩。

三、研究的评价方式：实行开放型、多元化学习评价

把原来一学期一次的集中考试改为“加强平时、分项考核、综合评定”的检测方法。

口试与笔试相结合。教师设计的各种书面测试如课堂练习、家庭作业、单元测试、学期检测为笔试，平时发言、朗读、背诵、口语交际为口试。口试可将学生分成小组，如听记小组、诵读小组、说话小组，在时间上分散、内容上分项进行测试。只有把口试和笔试结合起来，才能对学生的听、说、读、写能力进行全面的考查。

定性评价和定量评价相结合。教师要对学生的语文学习材料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。教师对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，可采用“等级加激励性评语加找语文特长”来评定学生的语文成绩。采用优、良、及格、不及格四种等级。在评价的技巧上，注重生命的活力，富有人情味，尽量减少同类评比结果的比较，减轻横向比较的心理负担。评定课外实践，激励学生主动参与课外实践，能使学生的个性、智慧和才能得以充分的施展，课外实践能检测学生的语文素质。通过课外实践能力的评定，教师鼓励学生发展自己的兴趣特长，使学生的语文素养、创新精神和實践能力得到发展。

具体活动有：办黑板报、写日记、写周记，举办演讲比赛、朗诵比赛、查字典比赛，开展故事大擂台、知识竞赛、收看电视节目活动，等等。以此调动学生主动参与的积极性，将课内学习延伸到课外活动，从班级生活扩展到校园生活，变单纯的课堂语文为开阔的生活语文，让语文走入社会，促进学生全面发展。他人评价与自我评价相结合实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价、学生间互评以及家长对学生的评价有机结合。

教师评价。学生发言、朗读、作业完成情况、学习态度等以教师评价为主，依据课程提出的评估要求，教师可采用分项测评与综合测评相结合、平时考查与阶段考查相结合、口头考查与书面考查相结合的方法，全面考查学生的学习水平。每个单元或阶段的测试情况，教师都要做好记录。

自我评价与学生互评相结合。在评价过程中，应注重评价的个