基于核心素养的中职计算机应用专业课程革命.docx

?

?

基于核心素养的中职计算机应用专业“课程革命”

?

?

梁晓燕

[摘要]近年来，随着计算机技术的普及，再加上企业转型升级，计算机应用专业人才需求迅速退潮，中职计算机应用毕业生就业形势日渐严峻。“出口决定进口”，随之而来，该专业的招生形势也不容乐观，生源质量严重滑坡，教师苦不堪言，专业建设陷入恶性循环。如何摆脱困境，唯有转变思路，以转型求发展。为此，对该专业教学现状进行了冷静分析，提出“课程设置职业化、课程内容项目化、教学策略一体化、考核方式货币化”的基于核心素养的中职计算机应用专业教学改革新思路，供中职学校决策层、一线教师思考、探讨。

[关键词]中职计算机；计算机应用专业；核心素养

[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2018）14-0082-02

一、中职计算机应用专业教学现状

（一）教育目标偏差

当前中职学校计算机应用专业以培养具有较强计算机操作动手能力的一线应用型人才为目标。在这种“技能至上”的培養目标指引下，学生练就了一身较为扎实的计算机操作技能，这确为学生顺利进入企业提供了很好的敲门砖，但随着学生进入企业一段时间后，往往会遭遇各种困惑：对客户提出任务反复修改的要求十分厌烦；知道任务怎么做但不知道怎么表达；不知道如何向客户展示自己所做的作品；想提升自己的知识和技能层次又无从下手等，这些问题常令身处职场中的学生焦头烂额。究其原因，是职业素养缺失造成的。

（二）教学内容脱节

经过三轮课改推动，中职计算机应用专业课程教材从原来的以学科知识为架构变成了以学习任务为架构，这种教材架构模式与当前流行于中职计算机课堂的任务驱动教学法配套度非常高，深受老师欢迎。但仔细分析后我们发现这些学习任务只是一些相关联学科知识和技能的堆积，与仿真企业需求的综合性实践任务相去甚远，造成学生虽然比较熟练地掌握了计算机专业知识和操作技能，但真正接触到实际具体工作任务时，仍然会茫然不知从何下手。这与我们当前所教的内容与企业需求严重脱节有关。

（三）教学手段单一

中职计算机应用专业课程大多采用任务驱动法进行教学，这种教学方法对培养学生综合运用知识的能力非常有效。而众所周知，任务驱动教学的顺利推进需要学习者具有较强的自主学习意识和团队协作能力，这恰恰是中职学生所缺乏的。截至目前，由于缺乏这方面针对性应对策略的研究，老师只能简单套用这种模式，把课堂变成“教师讲解一个任务，而后学生模仿完成另一个相似的任务”的“假任务驱动课堂”。在这种课堂中，由于学生只是停留在对教师动作的简单、机械式的重复，因此，根本无法对所学的知识和技能作深入的领会和实践，更谈不上自主学习、团队协作等能力的培养。

（四）教学评价乏力

分数是最直接也是最古老的学生学业考核评价方式。无论是义务教育阶段还是高中阶段，学生从入学开始，就与分数结上了缘。而这些曾被分数伤透了心的中职生，对分数早已无动于衷了。可目前中职计算机应用专业课程由于缺乏其他有效考核手段而依然采用这种分数评价方式，既现实又无奈。虽然最近有中职学校试图推行学分制，以化解这一尴尬。但学分制对学生最大的制约是能否拿到足够的学分准时毕业，这对毕业证书抱着无所谓态度的中职生依然没有太大吸引力，因此目前各中职学校教学评价方式依然乏力。

二、中职计算机应用专业核心素养内涵界定

核心素养是学生必须具备的关键品格和核心能力，是新时代对学生提出的使命和要求。根据教育部发布的《中国学生发展核心素养》整体框架要求，结合计算机人才市场需求及企业工作岗位的特点，我们对中职计算机应用专业的核心素养内涵进行了思考和界定，确定为文化基础核心素养、自主发展核心素养、社会参与核心素养三个维度。

（一）文化基础核心素养

人文底蕴：具有较高的科学文化素养；具有较强的审美能力；会使用常用办公软件；会使用与维护计算机及常用外部设备；会安装、设置与操作网络操作系统与应用程序；会使用与管理数据库系统；会使用多媒体技术。

科学精神：开发计算机作品时务实严谨、精益求精；营销计算机产品时诚实守信；开发和管理数据库时具备安全意识；7S素养。

（二）自主发展核心素养

学会学习：反思的习惯；自我学习新系统、新软件、新技术的能力；终身学习意识。

健康生活：乐于助人、积极向上的品德品格和生活习惯；合理安排和分配时间等自我管理能力；较强的心理承受能力。

（三）社会参与核心素养

责任担当：敬业爱岗，较强职业意识；共同完成作品的团队协作能力；责任感和集体荣誉感；吃苦耐劳，勇于克服困难的能力。实践创新：解决问题的综合思维和能力；设计与开发计算机的创新意识；具备创业、立业与就业政策等方面的知识；具备市场营销、企业管理等创业必备的能力。

三、基于核心素养下的中职计算机应用专业教学改革

核心素养的培养和提升是中职计算机应用专业教学改革的新方向，那么教师在教学过程