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以学定教，构建“生成式”初中语文课堂

——以《桃花源记》教学为例谈语文教学

【摘要】相较于传统的单向式“培养”而言，“新课标”背景下的课堂教学，更倾向于以“提升学生的综合核心素养，促进学生全面发展”为目的的师生之间的“互动交往”。这一教学过程需要师生双方形成真正意义上的“学习共同体”，其固然要重视教师的教，但更关键是要突出学生的学。教育家陶行知说：“教的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”从课堂教学内在要求看，教师需要立足学情，心中有爱，眼中有学生，尊重个性，秉持“以学定教、以学评教”的课堂教学理念，善于通过捕捉问题契机、创设生活情境，构建生成式课堂，提升课堂教学效益。

【关键词】语文教学；以学定教；生成式课堂

“新课标”背景下的语文课堂教学，更加突出强调学生的语文核心素养，重视学生全面发展。这需要我们教师真正践行“爱的教育”，做到心中有爱，眼中有学生，尊重学生个性，也要重视“生活教育”的回归，让语文课堂既要有高雅的“文脉”，又要适时创设生活情境，让语文课堂接地气，具备生活味的“气脉”，从而构建生成式的语文课堂。这其中最为关键之处就在于教师要能够秉持“以生为本、以学定教、以学评教”的课堂教学理念。正如教育家陶行知说：“教的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”笔者结合《桃花源记》课堂教学实例，就“以学定教，构建生成式课堂”，促进学生语文核心素养的提升，浅谈一些看法。

一、善“问”乐“导”：“生成式”课堂的基础

根据课堂记录（学生代表）统计：全班级共51人中，课堂上有23位同学起来回答问题，回答次数达45人次，从参与面来看，还是比较高的。从回答问题的基本形式看，学生齐答、交流讨论后回答、师生一问一答等多种形式穿插进行，形式多样；从回答的质量来看，比较难得的是学生的回答少有破碎式，大部分学生能够成段式、有条理、有逻辑地发表观点看法。21个学生超过50个字的回答，其中回答最长的达到186个字，约2分钟。学生的回答多数能畅所欲言，表达流畅自然，有些同学更是在爽朗轻松的笑声中回答。其中，有11位同学多次发言，特别踊跃，思维敏捷。班里有一个很活泼的男生，几乎整节课对老师提的每个问题都积极举手，可谓是“头号粉丝”。回想这些，应该跟老师“心中有爱，眼中有学生”分不开，也源于课堂中教师秉持的两种姿态，即：当学生回答的精彩时，教师表现出倾听欣赏的姿态；当学生的回答不尽如人意时，教师要保持“我尊重你的看法，但我还想说……”的姿态。老师只有善“问”会“导”，眼里看见学生，心里装着学情，以“问题生成”打造“生成式”的课堂，学生才可能善思乐答，才能始终保持较高的参与热情。当然这并不意味着一味的迁就，而是适时地生成困惑，加以引导，指出不足。我们要明白：允许课堂里有不同声音的存在，是课堂的幸事。这是一种爱，更是教育的智慧。下面以教学片段为例：

师：这位同学刚才有个非常好的学习方法值得大家学习。看注释，而且能够联系注释来回答问题。这非常重要，学习文言文，这是非常好的一种方法。是的，刘子骥是一个游山玩水，喜欢游山玩水的人，就连这样的人，见多识广这样的人都找不到，那更不用说别人了。

师：同学们，刘子骥仅仅只是聪明吗？什么样的人啊？

生：高尚。

师：何谓“高尚士也”。像你一样吗？

生：（笑）

师：好吧，桃花源这地方不知道躲在哪个地方？还有谁想表达？

生：这太守他没有说到名字，还有渔人也没有说到名字。就好像前面芦花荡里面老头没有名字，都没有名字，可他已经列出名字了，瞬间就增加了真实感。

师：非常细心，前边是没名字的，后边是有名字的。这个发现我觉得落到了细处。来，下一位。

生：因为刘子骥，他是已经说了他是“高尚士也”，就说明刘子骥是一个很聪明而且也是一个品德高尚的人，但是连他这样的人也找不到。就是说明桃花源是一个非同一般的地方，一般人是不可以踏足的。

师：这如你所说，一般人是无法踏足的。

生：他是奉命去寻找那个东西，刘子骥的话是自己心里有意向去寻找，这就说明了这是两种个人，一种是被逼去寻找的，一种是自己想要去寻找的。

师：这是两种不同类型的人，两种不同的结果。还有谁？

生：刘子骥都说了他是个“高尚士也”，心里应该没有那种小心思，这里分成两种人去找，他没有找到，那应该就啥人也没法找到的那种地方，所以它是那种虚无缥缈的。

师：好，那我在这里接着还想问问大家，其实，文章用这两类人告诉我们桃花源好像不存在。，其实在整个文章里边你们还能发现蛛丝马迹吗？

生：就是它最后两段，它说的是“便扶向路，处处志之”，他到处留了标记，那如果标记还在的话，那应该找得到桃花源，那为什么他找不到呢？

师：嗯，好，提醒你注意一个实词，“处处志之”，这个“志