互联网+背景下高中生物微课资源整合路径探究.docx

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互联网+背景下高中生物微课资源整合路径探究

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许丹曼

摘要“互联网+”背景下，在高中生物教学活动中整合建设微课资源，是对教学内容的优化和改进，是提升教学质量的有效举措。高中生物微课资源分知识传授型、活动探究型和辅助拓展型三种类型。要在学校课程资源建设总体方案和思路的引导下，以生为本，按照学生实际，有序推进高中生物微课资源整合建设，发挥微课教学模式的优势。

关键词互联网+；高中生物；微课；课程资源；实验

：G633.91：B

：1671-489X（2018）05-0064-03

1前言

在“互联网+”大背景下，时间长、容量大的传统课程资源已经无法满足学生个性化、移动化学习的需要，而微课的问世，因其主题突出、短小精悍、形式灵活、情境真实等优点，在广大学科中得到广泛应用。由于高中生物课程理论性和实践性较强，加之知识点较多且较为抽象，其教学效果往往不佳。而在高中生物教学中若想达到相应的预期效果，就必须引入新型授课形式——微课教学模式，合理有效地建设高中生物微课资源，最大限度地发挥微课教学模式的效用和价值，才能真正让学生融入课堂教学之中，充分发挥学生学习的主体作用，自主探究、理解生物知识，突破学习难点，培养学生知识自我建构能力。

2高中生物教学中的微课资源类型分析

高中生物微课主要有学习素材、知识讲授、实验探究、学习指导等多种类型，根据微课资源在高中生物教学中应用领域和应用价值的不同，可分为以下三种类型。

知识传授型资源知识传授型资源是以各种生物知识点为主而设计的微课教学资源，其目的是向学生传授一些陈述性知识，培养学生生物知识的构建能力。这种类型资源最大的特点是突出学生的主体作用，学生可以灵活选择所需学习的知识内容，并通过相互讨论、教师启发等学习活动，有效突破教学的重难点知识，如同源染色体、现代生物进化理论的主要内容等生物知识。

活动探究型资源活动探究型资源是以实验和探究活动为主而设计的微课教学资源，其目的是在微课资源的指导下，引导学生自主开展实验和探究并获取实验技能，有效提升学生对生物知识的应用能力。这种类型资源的特点是以生物知识学习实践活动为主线，采用演示、置换、参与、体验等方法，提升学生应用生物知识解决实际问题的能力，有效促进生物知识的内化和吸收，如有丝分裂、DNA的复制等生物实验。

辅助拓展型资源辅助拓展型资源是以拓展学生的知识面、提高学生学习兴趣为主而设计的微课教学资源。这种类型资源的特点是不直接作用于学生的生物课堂学习，但对学生的学习起到辅助、补充和促进作用。如教师在教学中给出的基因治疗技术链接型微课资源，引导学生自主预习基因是有遗传效应的DNA片段、DNA指纹技术等生物知识。

3高中生物微课资源整合路径

高中生物微课资源是高中生物教学资源的一个重要组成部分，是针对微课这一新型教学模式开展进行的资源整合。所以，生物学科教师在推动生物微课资源体系与学科资源有效整合过程中，必须具备强烈的资源整合意识。

与传统资源的整合高中生物微课资源整合必须注重新旧教学资源的整合，形成相对持续、完善的生物微课资源体系和生物教学资源库。在具体实践中，要充分继承和发扬传统资源优势，进一步提升微课资源的价值。如在“人类遗传病”教学实践中，笔者要求学生在课前通过网络搜集有关遗传病的微课资料，了解遗传病知识，在课堂上随机邀请学生分享。这种教学方式不仅能够让学生主动学习，而且能整合课程资源，将课堂讲解的教学效果发挥到极致。

同时，通过资源整合的方式创造性地开发生物教学资源，充分发挥微课教学模式在高中生物教学中的优势。如在组织学生学习“DNA分子结构”知識时，为了充分发挥传统生物课件教学资源的作用，有效实现传统课件资源升值，笔者将传统多媒体课件与微课有机结合起来，使之成为构成微课的主要部分。

与不同类型资源整合随着生物实践教学的发展，高中生物微课资源丰富，很好地体现出每个高中生物教师的智慧，但不同类型的微课资源整合成为一种必然趋势。因此，高中生物教师应根据教学内容需要，有机整合不同类型微课资源，最大限度地避免因时间短、容量小而带来的不足，充分做到各种类型资源之间相互补充、相互支撑。如辅助型微课资源常常是围绕活动型、知识型微课资源而设计的，教师应在活动型、知识型微课资源的基础上，利用辅助型微课资源有效延伸知识，使其成为一个相对完整的微课资源链。又如活动型微课资源是为了更进一步探索、验证知识型微课资源，教师应在知识型微课资源的基础上，充分利用活动型微课资源，促进学生对相关知识的吸收和应用。

与其他学科之间的整合众所周知，不同学科之间往往存在一定的知识联系。高中生物微课资源的整合也要坚持开放的原则，将不同学科的微课资源有机结合起来，实现知识之间的融会贯通。在不同学科微课资源具体整合过程中，既要立足生物教学实际，又要抓