中小学课题申报书：适合农村青年教师发展的专业成长模式研究.pdf

中小学课题申报书：适合农村青年教师发展的专业成长模式研究--第1页

适合农村青年教师发展的专业成长模式

研究

学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：农村教师专业成长

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、课题的提出农村青年教师是实施九年义务教育的重要力量，其素质如

何，直接关系到义务教育的质量。当前，教育改革正向纵深发展，建设一

支高素质的农村青年教师队伍，是学校发展之基、竞争之本、质量之源，

是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的关键因素。农村

青年教师的专业素质和师德修养不仅对促进农村教育的可持续发展具有

重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化建

设以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。我县35岁以下的青年教

师有731人，大都分布在农村，他们刚走上讲台，对教育教学业务不熟，

加上农村学校条件艰苦，教师年龄结构偏大，编制紧，教学任务繁重，外

出学习、交流机会少，缺乏业务学习的平台和空间。这些问题，成为提高

我县教育教学质量、推进县域教育现代化的“瓶颈”。建立一支结构稳定、

素质优良、师德高尚的农村教师队伍，尤其是青年教师队伍，是促进农村

教育发展，构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村的需要。正是基

中小学课题申报书：适合农村青年教师发展的专业成长模式研究--第1页

中小学课题申报书：适合农村青年教师发展的专业成长模式研究--第2页

于此背景，为了进一步促进农村青年教师成长，我县开展《适合农村青年

教师发展的专业成长模式研究》，希望以此为县域内青年教师队伍探索专

业成长新路。

二、课题的界定本课题所要研究的对象是地处县城以下乡镇的农村中小学

青年教师。研究的主要内容包括：

（1）基于农村教育和农村教师理论视角，研究农村青年教师专业化发

展的现状、存在的问题、农村教师专业化发展的目标、价值等理论；（2）

基于教师群体专业化发展的视角，研究教师专业化发展中学校培养方式、

管理策略、激励机制等，初步设想“学校培养、自身成长”的二元整合策

略；（3）基于教师个体专业化发展的视角，研究教师在专业化成长、专业

素质和能力水平提高的过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长内容、

成长途径等理论与实践的整合和应用。

三、国内外研究现状述评1、1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教

师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专

业地位。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中

华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为8大类，教师属于

“专业技术人员”一类。2、中国2003-2007年教育振兴行动计划把“推进

农村教育发展与改革”作为两大战略重点之一。20世纪90年代中后期，

湖北省十堰市遵循“因校制宜”、“因师施教”的原则并依据学校办学水平

和教师素质状况，构建了适合本地的“三型十环”培训模式，其中提到欠

发展型学校用“学习—岗练—考评—分层”的教师培训模式。3、美国的霍

姆斯工作小组分别在1986、1990年发表了《明日之教师》、《明日之学校：

中小学课题申报书：适合农村青年教师发展的专业成长模式研究--第2页

中小学课题申报书：适合农村青年教师发展的专业成长模式研究--第3页

专业发展学校设计之原则》两个报告，提出教师的专业发展作为改革职业

发展的目标。4、1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会通过了9

项建议，其中第7项建议专门强调教师专业化问题，认为教师职业的专业

化是改善教师地位和工作条件的重要策略。纵观目前国