思维课堂完整版本.docVIP

1.什么是思维课堂？

以“两心一线”为指导理念，即贯彻学生为中心，思维为核心，活动为主线的课堂。思维，是人的核心标志。人的发展，即思维的发展。思维课堂，即是以发展学生思维为核心标志，促进学生全面而充分成长的课堂。

其主要标志应有：

第一，激起思维动力。提供适当的材料，创设具有挑战性的情境，使学生愿意思考、挑战自我；

第二，激发思维活力。给予合适的空间与时间，给予基于最近发展区的内容和任务，能够释放学生的思维活力，又有能力胜任这种挑战；

第三，激励思维合力。鼓励合作，善于合作，在合作中共享资源，共享成功的快乐，形成互补与互哺的关系；

第四，激荡思维张力。思维课堂应该是有思维张力的课堂，有思维碰撞，有批判、有反思，思维能力在思维张力的推动下有效提高。

思维课堂的原则应有：

尊重个性思维原则，全员思维参与原则，高效思维合作原则，反馈促进反思原则。

2.为什么要建设思维课堂？

思维课堂，是“两心一线”导学理念的具体体现，是“用教育家文化滋养每一个孩子”办学理念的主要阵地。教师专业发展在课堂，教师的专业表现看学生。课堂，既是教师成长的空间，更是学生发展的场所；思维课堂，追溯教学的本质含义，追求教学的高效范式。

3.什么是高效课堂？

先看百度：高效课堂引是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

句子很长，很学术，我们还是看名称——高效，是不是高效率？还是高效益？继续查找——只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。

何谓和谐统一？却又回归了模糊，看来必须依靠自己的分析、自己的理解。

首先，非常认同高效课堂并不能简单地理解为高效率的课堂，这种理解会让我们把“高效”混同于“进度”，接近于“单位时间内的成绩”。

其次，个人尝试理解，“高效”大概是这样的分数——其分母由投入时间、投入资金、投入精力等课堂投入构成，其分子主要由三维目标的达成度、学生的参与度、个性发展的充分度等构成，即整体学生的整体发展。这个分数值越大，就越高效。

第三，“高效”无法准确计算。无论怎样的课堂，都必须参照多维的教学目标，多样的学习方式，多元的智力发展。即使学生发生错误，甚至坚持错误，只要有效思考、学会反思，这种价值有多大，恐怕暂时不能估量。

4.什么是卓越课堂文化？

先学习一下局长的讲话，曾令格局长：卓越教育有它的质的规定性，也有它的量的要求。——这是有关卓越教育的描述。王水发副局长：它是卓越教育体系的核心内容，卓越教育文化的重要组成部分；它是南山课堂教学“总结+提升、继承+创新、巩固+发展、既有+借鉴、本土+国际”的产物；它是南山的教育人集体智慧的结晶。——这是卓越课堂文化的来源描述。卓越课堂文化建设，不是要否定任何一所学校、任何一位校长、任何一个教师，不是要否定过去的东西和既有的东西；而是要每一所学校、每一位校长、每一个教师都自我改进、自我超越，而是要我们都能够从合格走向优秀，从优秀走向卓越。?——这是卓越课堂文化的外围目标描述。它包括：教室文化（物质文化）、班级文化（社会文化）、教学文化（行为文化）、制度文化（规则文化）、精神文化（思想文化）——这是卓越课堂文化的包涵性描述。

就是说，无法准确定义，但可以读出轮廓——具有可评价性、可操作性，基于南山教育沉淀，以学习者为中心，追求卓越目标，注重文化提升的教育行动或实践。（此为个人理解）

????具体化一点，卓越课堂文化除了课堂教学，还包括班级文化、课程建设、家校联系等；除了区教育局聘请专家的理念和实践，还有各所学校、各个教师的理念和实践，总之，来自南山教育，科学，高效，轻负高质，创新实践均应是卓越课堂文化的范畴。

5、思维课堂的操作要点是什么？

学生主动参与：如果预习，是否能够带来问题，带着问题上课；情境感知，是否能够形成问题，化成任务；合作学习，是否能够资源共享，提效增质，解决问题；小组展示，是否能够有效评价，重视生成。

课堂，是生命互动的场所；思维课堂，是思维交流的过程。生命互动，思维交流，除了智慧地预设，一定也会有智慧的生成、智慧的交锋。此为课堂的生命流动，也是思维课堂的魅力所在。

以上5个问题，仅是个人思考，实践中自己也难以达到，但却为教学理想，值得追求，与同事们交流。