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基于UbD理论的大单元教学设计

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金术超

摘要以“细胞的基本结构”教学为例，阐述基于“UbD”理论的开展大单元教学设计实践，以期促进学生从片段化、零碎的学习向深度学习转变。

关键词UbD理论大单元教学设计细胞结构

中图分类号G633.91文献标志码B

以往的生物学教学设计一般按照“明确教学目标、组织教学、评价教学”的顺序进行设计。这类教学设计中，教师习惯以“活动为导向开展教学设计”，容易出现过分关注活动本身，学习的结果可能导致学生“只动手没动脑”，学生没能对活动意义进行深度思考。此类教学也不能很好地关注学生头脑中重要概念的构建及恰当学习证据设计与评估，也不能很好地实现知识和技能的应用与迁移。

美国专家格兰特，威金斯和杰伊，麦克泰格提出了“追求理解”的教学设计（UnderstandingbyDesign，UbD），为课堂教学提供了全新的思路。基于“UbD”理论的教学设计分为三个阶段，即确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。由于这一设计与传统教学设计不同，又称为“逆向教学设计”。“UbD”教学设计理论聚焦学生的理解、应用、迁移能力的提升，与人的学习认知过程相一致，开展基于“UbD”的教学研究对学生素养的提升具有重要的意义。下面以人教版高中生物《必修1.分子与细胞》中“细胞的基本结构”为学习内容进行大单元逆向教学设计。

1“UbD”教学模式的特点

“UbD”教学模式是一种能够比较好地实现从“教”到“学”转变的新型课程设计模式。“UbD”教学设计注重“以学生为中心、为促进理解而教、重视理解”，进而实现学生在理解的基础上深度学习的终极目标。教师采用“UbD”模式开展教学设计，能帮助学习者实现从多层面对知识与技能的持久性理解。而“UbD”理论提出了“解释、释义、应用、洞察、移情和自知”6个理解维度，帮助教学设计者厘清了“理解与知识的关系”，区分了“表层理解和深层理解”，而且还体现出“认知与情感的协调统一”，突出了学习者自我调节的重要性。基于“UbD”理念的教学设计能够弥补传统教学设计的不足，有利于学生的学习效果达成理解、应用和迁移等深层目标。

2基于“UbD”理论的“细胞的基本结构”大单元教学设计

2.1阶段1：确定预期结果

依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）和“UbD”理论持久性理解的6个维度，为了实现让学生在单元教学结束时应该知道什么、能做什么、最终实现对知识和技能的持久性理解，据此“细胞的基本结构”大单元教学设计需要完成四个确定。

2.1.1确定预期目标

如何将《课程标准》中的“内容要求标准”转化成“学习标准”呢？这就需要教师找出“内容要求标准”中出现频率高的名词、限定词，并依此提取出大概念和核心问题，从“内容要求标准”的“动词”中提取出对学生的具体要求，并结合学生认知规律和学生实际情况等进行整合。基于《课程标准》的“内容要求标准”，本单元学习目标为：概述细胞各部分结构及功能并构建出细胞结构知识框架图;解释细胞各部分结构与功能及各种结构之间的联系，并能构建出细胞的三维结构;举例说明细胞各部分结构是如何相互联系、协调一致，共同执行细胞各项生命活动;联系实际，阐明细胞在适应环境过程中细胞结构可能会发生的变化并创新设计出“未来细胞”。

2.1.2确定需要深入持久理解的内容。

“细胞的基本结构”这一单元涉及到的知识点比较分散，包括细胞膜的功能、细胞膜结构的探索、细胞器之间分工与合作、细胞核等内容。若利用传统教学设计模式进行教学，每一节课内容的呈现都是零散、片段话的。现利用“UbD”课程设计法，经过优选后，将“细胞的基本结构”内容进行单元设计，大单元教学。开展大单元教学既能够帮助学生从整体上学习“细胞的基本结构”的知识，围绕大概念设计核心任务与子任务，进而实现知识的应用与迁移，从而实现学生对“细胞的基本结构”深入持久理解，进而实现对知识和技能的迁移应用。教师要围绕大概念和基本问题来组织教学，为每一个关键问题设计具体的探究活动，让教学内容成为问题答案。例如，针对单元大概念：细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动。教师希望学生能够理解：①细胞是一个有机体，各部分相互协调配合，共同完成一系列活动。②细胞的结构与相应的功能相适应。因此，设置问题：①细胞基本结构由幾部分构成？②细胞膜具有哪些特点与功能？③细胞器之间是如何分工与合作的？④细胞核作为细胞控制中心的依据是什么？⑤适应环境变化的细胞结构可能会发生哪些适应性的变化？

2.1.3确定核心问题

设计出富有吸引力的问题是引导学生自带动力进行自主学习的必要条件。自带动力的核心问题的设计不仅能够让学习明确解决核心问题需要具备哪些知识和技能，并能够在自主学习过程中帮助学生实现对“细胞的基本