《互联网金融》应用型课程混合式教学探索金课改革研究.docx

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《互联网金融》应用型课程混合式教学探索“金课”改革研究

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【摘要】自教育部高教司提出打造“金课”以来，如何打造“金课”成为教育界热议的话题。为进一步提高金融类专业人才培养质量，推动线上线下混合式金课的发展，笔者对金融学、投资学本科专业核心课程《互联网金融》教学现状进行了全面剖析，在此基础上探讨了《互联网金融》混合式金课教学改革策略，以全面打造混合式金课，实现《互联网金融》课程的高阶性、创新性和挑战性。

【关键词】金课改革?互联网金融?混合式教学

2018年8月，《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函[2018]8号）明确指出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”“金课”第一次写入了教育部文件。在这一大背景下，很多高校根据自己的实际情况对金融、投资专业的互联网金融课程进行了调整。有些高校增设了若干与互联网金融相关的课程，如电子支付等;有些高校把互联网金融的内容打散，嵌入到其他传统金融课程中，如把P2P、众筹等内嵌到金融理财课程中去;有些高校选择开设专门的《互联网金融》课程。根据实际情况，我校金融学院从2019年开始在发展传统课程教学的基础上，大力开展教学创新行动，积极探索线上“金课”和线上线下混合式“金课”实践。

一、《互联网金融》应用型课程混合式教学探索“金课”改革的目的

《互联网金融》是一门前沿创新科学的金融学课程，具有一定的教学目的与意义。一是为学生普及互联网金融基本知识，探讨互联网金融的内涵和外延。学习互联网金融的基本原理，讨论其与传统金融的关系，完善学生的金融知识结构。二是让学生了解互联网金融的发展背景、现状和未来的发展走势。三是鼓励学生培养创新思维，理解第三方支付、P2P网贷平台、互联网消费金融、众筹、网络银行、互联网基金、互联网保险、互联网信托、新型虚拟货币等互联网金融模式的创新与挑战。四是培养学生用思辨的思考方式分析新时期下互联网金融的风险与监管。五是重视学科交叉，可以拓宽学生的学术视野。

二、《互联网金融》应用型课程混合式教学探索“金课”改革的基本思路

1.不断优化应用教学师资团队。为满足《互联网金融》应用型课程教学需求，师资团队中的所有专任教师都能从事理论、实践和实验教学工作，以解决现实投资问题应用型导向的师资团队初步建设完成。同时，开展产学研合作，大量引入行业资源充实教师团队，包括聘请证券公司、期货公司及投资行业中中高级管理人员，拓展学生的专业视野，增强学生对从业技能需求、行业现状和就业状况的了解。

2.不断更新教学内容。互联网金融是一个不断发展的新生事物，《互联网金融》课程内容也要跟上实践的发展不断更新。授课教师要以互联网金融的创新路径为导向设计教学内容，通过不断更新教学内容，引导学生关注行业热点，加强他们对互联网金融的认识与理解。

3.不断丰富创新教学方法。互联网金融是金融领域最具创新性和发展性的前沿领域，教师要兼顾学生的学科基础、兴趣爱好等学情，采用多样化的教学方式开展教学。表现在教学方法上，要不断创新教学方法，发挥学生主体能动性。今后我们还会积极探索《互联网金融》课程新的教学方法，让学生通过对该课程的学习，增强对互联网金融的了解，提高日后参与其中的兴趣。

4.不断创新多层次立体化应用型人才培养体系。我们从培养学生实践能力和创新精神出发，新设个性化、创新性的虚拟仿真实验课程，加强学生的专业技能训练，培养综合设计能力和创新能力，建立“1234动态能力集”立体化专业能力模式。通过“一中心（金融综合能力培养），二平台（学校+行业），三阶段（基础理论向实践方向延伸、单项实验到综合创新项目跨越、综合職业能力和职业素质的飞跃提升），四融入（金融行业标准融入课程设置、教学环境、创新实践、创业创造）”。

三、《互联网金融》应用型课程线上线下混合式教学改革

（一）“对分课堂”改革模式

这是复旦大学张学新教授针对当前大学课堂教学困境而提出的一种全新的教学模式，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一段时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，是一种走向自我教育的学习和基于渐进自主学习的教育。

1.“对分课堂”教学模式的特点：（1）突出以学生为主体，教师为主导，课堂时间对半分的双向交流沟通的特点;（2）教师“精讲留白”，注重先教后学，突出互动和鼓励自主学习;（3）体现“亮、考、帮”特点。

2.“对分课堂”在互联网金融课程实施的对策

（1）制定合理的适用“对分课堂”教学模式的课程教学大纲。教学大纲是对学生权利的最基本的尊重，学生可以评估自己在这门课上的投入是多少，收获是多少，有多大可