基于OBE理念的三段五步三评信息化教学模式探究-.docx

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基于OBE理念的“三段五步三评”信息化教学模式探究*

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翁洁

摘??要：文章依据OBE理念，以信息化教学平台为载体，结合专业培养目标及毕业要求，以工作任务为导向重构课程，构建了“三段五步三评”的信息化教学模式。该模式以学生为教学主体，以行动导向的教学方法为指导，持续收集教学过程诊断数据，应用于高职高专心理咨询专业核心课程《心理咨询理论与实务》中，取得了良好的实施成效，对高校相关专业课程教学实施具有很高的参考价值。

关键词：OBE;心理咨询理论与实务;教学模式;教学设计

：G72文献标志码：A：1673-8454（2021）10-0073-04

一、引言

《“健康中国2030”规划纲要》和22部门联合出台的《关于加强心理健康服务的指导意见》提出要“加强心理健康等急需紧缺专业人才培养培训”，鼓励完善学科建设、人才培养制度[1][2]。可见社会公共服务体系的发展需要大量心理学应用人才，因此在人才培养过程中更要重视学生实务技能的获得。

OBE（Outcome-BasedEducation，简称OBE），即成果导向教育，是能力导向、目标导向或需求导向的教育，是20世纪90年代由Spady等人提出的教育理念。其核心为以学生为中心的结果导向思维，而非以教师为中心的投入导向教育，已成为国际教育改革的主流理念，被国际互认的《华盛顿协议》全面接受。它在课程整体设计与教学过程中，以预期学习成果为目标导向并以此衡量学生在完成学习后所展示的“应知应会应做”[3-5]。OBE理念强调学生知识与技能的获得对接社会服务岗位需求，有助于提升职业教育教学质量，符合国家职业教育改革的精神。

二、当前高职高专心理学专业课教学存在的问题

1.教学内容与社会需求对接不足

大多数高职高专心理学教学仍然照搬普通高校的一贯做法，学科化倾向明显，教材导向式的教学内容存在“重理论、轻实务”的特征。但高职高专学生在毕业要求、就业定位上不同于本科生，过于理论化将影响学习兴趣，且与实践存在一定程度的脱节，造成所学跟不上工作岗位要求的现象。因此，应该充分考虑学生的特点来设计教学模式，让学生易于接受，落实职业技能的获得。

2.教学方式、评价方式的调整仍存在局限

传统拘于讲授式的教学不再符合当前职业教育的要求，而单一的期末终结性评价也局限了学生对课程的参与。尽管当前心理教学已逐渐融入角色扮演、案例教学法和团体体验式学习等教学方法，也增加了过程性评价的考核任务等[4][6][7]，但是学生未必能够处理好仅停留于分析与讨论的案例。学生光有体验和触动却未必能够有效执行。无论评价主体是谁、考核比重如何分配，缺乏明确考核标准的评价仍无法导向有效学习。当前心理咨询相关课程的教学研究有限，且尚未提炼出有效的整体教学模式。有益的方法仍需要放在适合职业教育的教学模式框架下方能发挥最好的效果，也便于推广应用。

OBE理念的引入能够有助于将课程改革的思路聚焦在学生学习成果和具体岗位工作表现上，从而反向引领教学设计的调整和变革。本文旨在基于OBE理念对《心理咨询理论与实务》进行課程重构，调整课程目标以及评价考核方式，并构建以工作任务、学习成效为导向的整体教学设计，动态监测学习成果，促进学生心理咨询知识与技能的获得。

三、《心理咨询理论与实务》整体设计

1.基于OBE取向的课程重构

根据国家专业教学标准、心理咨询师行业标准和人才培养方案，高职高专心理咨询专业的人才培养定位之一是面向学校、社区和企业的心理咨询服务相关岗位，因此应具备心理诊断、心理咨询的技能和心理测验技能等专业核心技能。《心理咨询理论与实务》课程作为专业核心课，主要支撑心理诊断和咨询技能的培养，心理测验技能等则由其他课程培养。

本课程基于OBE理念，将技能培养与岗位工作需求相结合，以建设省级精品在线开放课程《心理咨询理论与实务》为契机开展教学改革，依托校政合作项目“心灵有约”，将社区服务所接触的案例经脱密处理成教学素材，凝炼工作情境和工作任务进行课程重构，帮助学生掌握从事心理咨询工作所需的基本知识与技能。具体内容如表1所示。

2.教学对象分析

本课面向大一下学期心理咨询专业学生，参考学生在个性倾向性、学习自觉性、专业知识基础、语言沟通能力和信息化学习能力的自评，进行均衡分组，尽量让学习特征不一的个体在同一组内利用优势分层互补。

在学情调查分析中发现，学生在认知特点上，不了解专业会谈与日常沟通的差异，理解和识记能力薄弱;在技能储备上，语言表达能力参差不齐，欠缺实战技能;对实务技巧、职场应变存在困惑;但所幸他们有社区实践基础，先修课程和本课之前教学使他们已掌握心理学基础知识。在信息化素养上，学生已在多门课中用过教学软件，能熟练使用手机、电脑进行学习。

3.教学目标与重难点分析

（1）知识目标

识记心理咨询相关基础理论、专